“跨学科”大教研制度，围绕同一主题，各学科日常研究做到四“强”。一是加强策划，提高研究的针对性；二是强调降低重心，提高研究的参与性。三是加强引领，提高研究的专业性。四是强调及时反思，提高研究的实效性。同时，打开校门搞校本研究，向兄弟学校开放、向社区社会开放、向媒体开放。
3、变重结果为重过程。
教研组的研究更加注重“前延后续”。一般来说，每个教研组的研究必须经历这样的过程：针对研究的内容，各年级都展开研究形成年级教案——交流讨论，形成一份教研组较认可的教案——进行试教——议课重建——上重建课——形成一份具有反思性的总结。这样的过程，每个教师都有思考、每个教师都有提高。也在这样的过程中，教师建立了研究的意识和研究的能力。
在系统的教研组建设中，我校语文、数学、英语、音乐、美术、科学教研组先后被评为市优秀教研组，体育教研组被评为市中小学星级体育教研组。 二、关注真实有效的课堂
只有真正改变课堂，才能真正改变我们的教育。我校的研究的过程中，把重心落实到每天的课堂教学中。
1、课堂教学现状调研。我们每年9月都会开展一次较大规模的课堂教学调研，所有的课程进行了随机听课，关注90%的老师的各科课堂，并对课进行分析，发现学校课堂教学存在的问题，提出了学期课堂教学发展的目标。
2、听随堂课。学校从校级领导到中层干部到教研组长，每人都有听随堂课的要求。校级和中层每学期至少要听40节，教研组长至少要听20节。听课、和上课教师交流、发现存在问题、帮助解决问题一起要完成。
3、引导教师把课堂中的问题作为课题来研究。学校90%的老师有自己研究的课题，100@周岁以下的教师至少参加一个课题的研究。这项指标是放在学期末《觅小教育教学质量评估体系》进行评定的。 三、关注教师个体的成长规划
学校要求每位教师都为自己设计了一份三年发展规划，并三次进行分析和修改，以达到教师三年发展规划的可行性、发展性。学校再根据教师在三年发展规划中提出的情况，整理出教师需要的帮助，如教师需要市区级上课的机会，学校出面帮助争取，教师需要更高的平台进行充电，学校为其创建??总之，学校关注到了每个教师的成长。在这过程中，学校也形成了“类”教师群体。不同类的教师学校也提出了不同的要求。所以在三年中，学校又成长了一大批在常州市有科研影响力的教师。
三 种 平 台
一、走出去和请进来：提升素养的营养餐
学校06、07、08年共有200多人次外出听课、参与研究。邀请 33位上海、南京、浙江的教育教学专家来校进行专题讲座。如邀请上海教科研王洁博士做《课堂教学与教师发展》
专题讲座、华师大教育学博士生导师赵中建做《学校文化建设》专题讲座、江苏省教科院彭刚所长为我们讲述放牛班的春天的故事，省基础教育研究所副所长王一军做《终身发展理念下学生素质基础的思考》，省中的丁伟明校长来讲学校课程设置等等。这些机会的创设，很好地打开了教师的视野，激荡着教师的心灵，感悟着教学的真谛。 二、“觅渡论坛”：创生智慧的分享园
每周五的“觅渡论坛”是我校整合科研与教研，促进学校科研深化最佳的研究场，最大效度地发挥以下作用：一是共同学习，提升理念；二是一起研究，关注实践；三是分享交流，寻求变化。06、07、08年中，我们大约有130名教师走向了论坛，论坛的组织实施也经历了一个价值逐步提升的过程：
开始阶段：随机散乱、点状思维。每期力求以一定的主题，给予老师一起分解工作中的酸甜苦辣，一同分享职业的尊严与幸福的时空，但完全是处于改变当时教师集会的单调，没什么主题，更谈不上系列化了。
起步阶段：明确主题、系列清晰。加大每次活动的策划和准备力度，更强调活动后的总结和反思。让团队信息交流更通畅，在不断的思维碰撞中相互启发，生成智慧。如 “天南海北话教育”，把出去学习的心得体会和老师交流；“研读书本共反思”，交流读书心得，传递教育信息。 “回眸历程再登高”，可以在论坛上畅谈职业发展历程，总结教育经验。
发展阶段：作为部门围绕目标推进工作的交流平台。进行全面策划，增加其功能，试图有计划地组织起全校层面的各种学习交流活动。除了计划表，还要详细的活动原则，活动保障等，有责任人负责制，也有部分负责制，论坛逐步走向成熟。
聚焦阶段：各部门都围绕“教师发展”从不同角度机进行论坛。
今后设想：“大论坛”“小论坛”作为学校发展、教师发展的“策划中心”。 三、“秋白杯”青年教师素质大赛：快速成长的练兵场
这项赛事已经举行了14年，每年的10月份，就是学校青年教师竞赛的火热时间。凡是刚进觅小的教师以及未获得市、区一等奖的教师都要参加比赛。比赛的项目涵盖说课、教学活动设计、练习活动设计、理论考试、课堂教学等。觅小所有的优秀教师都是从这里得到锻炼，在教科研道路上越走越远的。
三 种 方 式
一、读书行动：全员涵泳
形式上——全员参与，分层落实。从校级、中层、教师都有必读书和选读书。内容上——全面了解，突出重点。要求上——边读边做，注重体悟。完成“读书心得名片”，并上传校园网。学校还成立了写作沙龙，定期为教师进行论文指导，提高读书与实践、研究与提炼的能力。
二、青蓝工程：双向滋养
一方面，青出于蓝而胜于蓝，促进青年教师在任教初期迅速成长；另一方面，获得双赢，促进成熟性教师进一步反思实践，形成风格。除区级层面上的名师工作室外，学校还成立了
“孟兰工作室”“丁静工作室”等学校名师工作室。 三、信息技术平台：发散共享
第一是校园网的使用，校园网上有各学科的专题网页，有课题研究的专题网页，有读书论坛，有论文集粹，有教案库。第二是把学校教师研究的好的课拍下来，作为可视性资源进行共享。
扎实课题日常研究，觅学生成长之源
——做勤奋快乐的学习者，能够在自主的学习中发展可能
我们在市教科研基地建设中明晰了课题研究的价值——
课题研究不是为研究而研究， 是为教育教学而服务， 是为学生的发展服务。
我们认为：最能促进学生发展的才是最有价值的！
2006年，“十一五”规划开局之年，根据学校实际和发展方向，我们制定了“十一五”学校教科研工作三年规划方案，做好了“十一五”课题的申报工作。主课题《让学校成为学生终身发展的策划中心》已被立项为江苏省重点课题。另有一项中央电教馆立项课题。
2007年，进行实践性研究，对课题中提出的确立“觅小学生素质发展标准”进行研讨，对初步提炼出来的六大觅小学生素质标准进行内涵解读以及如何指导实践，并举行了阶段汇报，邀请了省、市、区教科研领导和兄弟学校领导、老师，把阶段研究成果向外传递、辐射，各子课题酝酿论证。
2008年，继续进行实践性研究，工作重心落到子课题的组织实施，“课程规划”的论证、制定上。课程规划是“十一五”课题实施中期，进一步思考课题研究要达成的目标——让学校成为学生终身发展的策划中心，推进学校整体变革发展，实现学生素质标准要求的重要抓手，在前期我们数次邀请省、市、区教科研领导，做了大量的研究论证工作后，《让学校成为学生终身发展的策划中心————常州市觅渡桥小学课程规划(试行)》八易其稿并最终定稿分学科实施建议也一一出炉。
2009年，明晰课程规划中学校发展愿景、培养目标，形成鲜明的办学理念、课程理念，确立学校核心理念引领下的各个领域工作，特别是教育教学工作的新秩序、新常规、新方法。通过对学校课程的整体设计和规划，增强课程对学校和学生的适应性，从而让学生享受课程，让课程成就学生，并定于09年12月下旬进行课题二次阶段汇报，把课题研究的转型性变革实践研究引向深入。
在这个过程中，我们始终实践着课题研究的真谛，在提升课题价值、追求课题品质、让
每一位老师亲历研究过程，让每一位孩子获得发展。 一、提升课题研究的价值——定向、系统、连续
理清学校发展的规律，确立学校发展的方向，强化学校的品牌。觅小“十五”课题是“拓展学习时空、转变学习方式——让课堂成为学生学习活动的策划中心”，此课题用省教科所所长彭刚的话来说“是具有原创性的真问题、真行动、真实践、真研究，是很有价值的课题”，因此，被确定为省级“十五”重点资助课题，并历经5年的研究后，此课题获得江苏省第二届教育科学优秀成果三等奖。在“十一五”课题确立时，学校在审视当前教育任务和教育方向后，与省市区各级科研领导反复交流后，继续在原有课题研究的基础上拓展研究，确定了“让学校成为学生终身发展的策划中心——觅渡精神引领下的校本发展研究”。视角拓宽了，脉络清晰了，也传承了前面的研究成果，体现了科研研究的价值，始终“咬定青山不放松”，在这个领域里研究出具有觅小特色的科研成果。我们还注重课题研究领域的丰富性，学校“十五”信息技术课题《拓展学习时空、培养学生信息素养》获中央电教馆信息技术课题成果二等奖,“十一五”信息技术课题《构建学校信息文化 促进学生和谐发展》正在研究中。 二、追求课题研究的品质——真实、扎实、有效
课题研究，要真正能解决学校发展过程的问题，学校所追寻的发展方向，它不是装饰、不是口号。觅小在延续一直以来淳朴的研究之风，在“十一五”课题研究时，更是赋予了研究更高的品质——让每个教师在研究的过程中得到真实有效的发展。3年的研究历程，我们至上而下，5次邀请省、市级科研专家进行课题方案的修改，四易其稿；2次分散学习与集中讨论内化课题方案；3次在学习推荐的理论文章的基础上集中讨论“觅小学生素质发展标准”；3次邀请省、市级科研专家论证学校课程规划；各学科共计80次进行课堂教学研讨；10次课题核心组成员集中学习，总结经验、找准问题、推进研究；原市教研室朱川彬所长和我们在一起进行日常性的研究，每次重要活动，市区教研室领导都为我们进一步提炼价值、指明方向，悉心指导。
经历这样的上下互动、重心下移、开放研究，学校所有教师都裹进来，“学校课程规划”、“觅小学生素质发展标准”、各子课题、教师个人小课题??形成了较好地学校研究氛围，也使得教师对“十一五”课题的研究由浅入深，由外到里，悄悄地改变着觅小教师的价值观念、思维方式、行为习惯，形成新的觅小教科研文化，追求更高的教科研品质。 三、开展教师个人课题研究——让研究成为教师的工作方式
从2006年开始，学校构建三级课题网络。学校总课题——教研组研究课题——教师个人课题。三级课题之间是相互相成，互相支撑的。特别是教师个人课题，在学校动员，各级领导参与，合作伙伴或个人反复研讨后，有90%的教师明晰了自己的研究方向，将教学中的问题变成需要研究的课题，自主申报了以小团队或个人承担(11位)的教师小课题，最后在学校教科室备案的课题是29项。各小课题的研究正式启动后，教科室做好了两项工作：一是关注推进，经常举行有专家参与的研讨活动，帮助有需求的教师理清研究思路，找到研究路径。二是重视交流，每学期会组织进行分享性的学习活动，让小课题研究进展的情况及取得的初步研究成果得到交流，信息在交流中增值，即能提高研究者自己的研究水平，又能对其他教
师产生辐射作用。《江苏教育研究》金连平主编赞赏“觅小小课题研究形式好、研究态度认真、研究成效显著”，朱所说“觅小小课题研究是“不为积习所蔽，不为时尚所惑”，是消除教师职业倦怠和麻木的一剂良药教师”，胡金芳副局长认为“觅小教师小课题，在研究中树立了儿童立场观，并形成了研究习惯，走出了“小而精，实而活”之路”，
到2007年4月，29项小课题中已有11项完成了研究任务，予以结题，并评出了一等奖两个，二等奖三个，三等奖6个，举行了隆重的颁奖典礼，发放了较高的研究基金和奖励基金，在教师群体中引起了强烈的反响，也促进了其余教师课题研究的热情。其余的课题还在继续研究中。
四、制度建设和科研辐射——打造觅小科研品牌
结合学校从“九五”“十五”“十一五”课题研究过程中形成好的管理制度以及在新的研究中需要而产生的制度，学校教科室在最近几年中修改完善、创生了几项能促进学校科研氛围、激发教师科研热情的制度。1、学校教科研管理制度2、子课题（小课题）申报办法3、教师小课题研究工作制度4、“优秀教育科研工作者”评选标准5、“教科研优秀成果奖”评比标准6、学校教科室成员工作制度。在良好制度的催生下，一大批优秀青年教师脱颖而出。他们所带的班级无论是在学习成绩、班队建设上都居于学校前列。 1、科研成果对外辐射
一大批优秀的具有教科研能力的教师的积聚，更加提升了觅小科研的品牌。河南省教育局于2006年、2007年连续两年邀请我校教师进行课堂教学研究与专题讲座，徐小莉老师在全省2007年“教海探航”颁奖大会上课题研究展示课、内蒙古自治区乌拉特前旗教育代表团、广东省佛山市南海区校长代表团、浙江嵊泗教育代表团、苏州新实验学校代表团专程到觅小来听取学校开展教育科研的经验，河北承德教育代表团一行30几个中小学校长驻在觅小两天，从课堂教学实践、课题研究、校本课程研究、学校文化建设等方面全面了解学校教育科研的情况，原金松武副校长代表学校在全区进行科研研究经验汇报、夏焱洁主任的科研研究经验文章发表在《上海教育科研》08年第一期、江苏教育科学院规划办的网站特意把觅小的课题研究放在首页作为优秀课题进行推荐学习，《江苏教育》、《江苏教育研究》、《上海教育科研》对觅小的教育科研也作了专题报道。 2、学生具有可持续发展力，素养全面、个性突出
优秀的教师培养出优秀的学生。3年中，围绕6大素质标准进行教科研活动，学生在各方面都得到较好地发展。在国家级、省、市、区各级各类比赛中获奖。仅以2008年春学期为例，我校学生就获国家级奖项165项。70%的同学进入市热点中学继续学习，在后续学习中各初中直升进入重点高中的以及考上重点大学的觅小学生比例是很高的，这说明觅小学生可持续学习能力、后续发展能力是很强的。 3、学校文化建设让学校更具有质感
在课题研究的推进中，我们认为，要为学生终身发展奠定基础，学校文化建设是非常重要的。学校从整体设计出发，紧紧围绕研究核心，从学校、教师、学生的视角进行了规划与落实。如我们移建了秋白读书处、竖起了院士墙、建设了课程理念突出、功能齐全的科学教