该题的区分能力低，从分等的意义上讲它的使用价值降低。
实验表明，当CPj或 CSi的值超过0.6时（在S—P表中用*标注），教师对学生的问题应予以充分注意，对于学生需鼓励他们要努力；对于问题则应予以删除或修改。当CPj或 CSi的值超过1时（在S—P表中用**标注），应予以特别注意。 P2 P3 P7 P4 P9 P1 P6 P5 P10 P8 分数 CSi S7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 S5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 S9 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 S4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 S10 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 S2 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 S14 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 S1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 S13 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 S6 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 S15 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 S11 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 S3 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 S8 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 S12 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 答对12 11 10 9 8 8 7 6 5 4 总数 CPj 0.1 0.35 0.55 0.15 0.15 0.75 0 0.28 0.37 0.51 *
二、S—P表分析的补充与完善
10 0 9 0 8 7 6 6 5 5 5 5 4 4 3 2 1 0.57 0 0.5 0.5 0 0.4 0.7* 1.0** 0.4 1.2** 0.33 1.0** 0.25 平均答对率=0.533 对S—P表分析的补充与完善可以从几个角度来考虑。一是增加变量因素，例如增加学生反应的时间，组成S—P—T分析，对于多项选择题，还可以增加选项的分析，更仔细分析学生和问题的情况。另一角度将0-1记分扩展到主观题的非0-1记分，可以对学生学业做更全面的分析。再一个角度是运用其他的方法或指标参数去分析S—P表。
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