民族高校“双符双适型”人才培养模式的探索与实践
西南民族大学
近年来，我校认真贯彻落实胡锦涛总书记清华大学百年校庆重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，坚持以人为本，加强素质教育，创新人才培养模式，深化内涵发展，努力创成果、出名师、育英才，办出民族大学的特色和水平。为了培养少数民族和民族地区所需的“进得来、用得上、干得好”专门人才，学校坚持贯彻“为少数民族和民族地区，为国家发展战略服务”的办学宗旨，努力探索既符合高等教育发展的普遍规律，又符合民族高等教育发展的特殊规律；既适应市场经济和社会发展的需要，又适应民族地区和少数民族的需求的“双符双适型”人才培养模式。
一、教育教学基本情况
西南民族大学是一所包括哲、经、法、教、文、史、理、工、农、医、管、艺等12个学科门类的综合性民族高等学校，坐落于天府之国，芙蓉之都的锦绣成都，与闻名中外的武侯祠毗邻。学校前身为西南民族学院，创建于1950年7月，于1951年6月1日正式成立，2003年4月更名为“西南民族大学”，是在周恩来、邓小平、王维舟等老一辈无产阶级革命家亲自关怀下，新中国最早建立的民族院校之一，由国家民族事务委员会主管。学校占地面积近3000亩，分为老校区、新校区、太平园校区三个校区和阿坝州红原县青藏高原生态保护与畜牧业高科技研发基地，校舍建筑面积82万平方米。
学校有56个民族的在校全日制学生2.6万余人，有教职员工1700余人，其中专任教师1300余人，副高以上职称570余人，博士生导师、硕士生导师300余人。有46人先后享受国务院颁发的政府特殊津贴，现有22人为国家民委或四川省突出贡献专家，53人为四川省学术（技术）带头人及后备人选。聘请国内外客座教授200余人，其中，院士6人。
学校下设23个教学单位；有本科专业69个，硕士学位授权点100个，专业学位硕士点10个，博士学位授权点5个，博、硕士学位授权一级学科18个，博士后流动站1个；现有1个一级学科省级重点学科，10个二级学科省级重点学科，1个二级学科省级重点（培育）学科，6个国家级特色专业，10个省级本科特色专业，5个省级本科人才培养基地，11个省（部）级重点实验室（含1个国家民委与教育部共建实验室），2个省级实验教学示范中心。目前，学校馆藏图书资料340万册，教学科研实验设备总值2.91亿元；建立了较完善的校园计算机网络系统；办学基础设施和实践教学条件建设均达到教育部本科教学水平评估指标A级标准。学校始终遵循“加强基础、拓宽口径、提高能力、办出特色”的原则，坚持不懈地推进以学分制改革为龙头的各项教学改革，切实加强素质教育，努力提高教学质量，不断提高办学水平。近年来，学校在教学信息化、数字化、网络化以及远程教育等方面做出了卓有成效的探索，已初步形成具有自身特色和时代特征的人才培养体系及现代高等教育教学运行机制。
二、构建“双符双适型”人才培养模式的必要性
高等院校承担着人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新等重要职能。牢固确立人才培养在高校各项工作中的中心地位，顺应经济社会发展的要求和期待，大力推进人才培养模式创新，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，是高校改革发展的永恒主题和长期使命。
（一）从外部条件来看，国家发展战略对高等教育的新要求
我国的经济建设和社会的全面发展需要一大批高素质人才，特别是拔尖人才、创新人才。充分发挥各高校的不同作用和功能，形成不同类型、不同层次高校的特色和优势，明确各高校在国家发展战略中的定位，是当前中国高等教育事业发展中亟待解决的难题，也是一项复杂而困难的工作。人才培养模式对高校如何实现“培养什么样的人”和“怎样培养人”这一
根本性问题有着决定性影响。它直接反映着学校的办学思想、教育理念和育人目标，决定了学校的学科专业设置改造和人才培养方向，体现了这个国家和民族的教育实力和综合竞争力。
（二）从内部原因分析来看，高等教育自身发展面临新挑战
改革开放以来，我国高校获得了飞速发展，从精英教育迈进了大众化教育的新阶段，实现了具有里程碑意义的历史性跨越。但由于我国高校对自身内外环境分析和把握不到位，以及外部治理结构不完善、考核体系不科学、缺乏战略思维等原因，造成在办学理念、办学定位、办学思路、校园文化等方面存在着一些不甚科学合理的地方，同质化办学倾向明显，缺乏特色，千校一面，人才培养模式趋同。高校毕业生的思维方式和行为习惯等几近类似，缺乏创造精神，拔尖创新性人才尤其匮乏缺乏。人才培养的结构与规模与经济社会发展有较大的脱节，大学生就业成为一个社会热点问题。
（三）从民族高等教育的特殊性来看，少数民族及民族地区对民族高等教育的新期待
我们国家是一个多民族的社会主义国家。实现各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展是新世纪新阶段我国民族工作的主题。由于我国民族地区大多数处于祖国的边疆或边远地带，这些地区大多自然生态环境恶劣，工作生活条件艰苦。在市场经济条件下，大学生就业实行“双向选择”，而民族地区在生存环境、生活环境、工作环境、生活条件、学习环境及发展环境等方面与东部地区和发达地区形成较大差距，导致高校毕业生在就业选择时前往民族地区择业的意愿很低。这就造成民族地区高素质人才的严重匮乏，民族地区人才总量不足的矛盾日益突出，成为制约民族地区经济社会发展的一个重要因素。
由于民族高校特殊的办学宗旨和办学使命和人民群众对民族高等教育的新期待，民族高校必须坚持培养德才兼备人才的方针，更好地将思想政治教育、民族团结教育与学科专业教
育结合在一起，积极探索创新具有民族高等教育特色的人才培养模式。
三、构建“双符双适型”人才培养模式的指导思想
人才培养模式主要是指学校在一定的现代教育理论、教育思想指导下，根据经济社会的发展要求，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和教学内容，促进学生的思想、品德、知识、素质、能力等方面的全面提升而实施人才教育的全过程。创新人才培养模式是一个复杂且循序渐进的系统工程。
民族高校人才培养模式的选择，既要面对市场经济的选择，又要面对民族地区和少数民族对高素质人才的迫切要求，因而更加复杂，必须从自身实际出发，认真总结已有的人才培养经验，科学把握人才成长规律。民族院校“双符双适型”人才培养模式，不但要适应、遵循符合高等教育发展的普遍规律，同时要探索、遵循符合民族高等教育发展的特殊规律，而且要努力适应市场经济和社会发展的需要，同时更要适应民族地区和少数民族的需要。
围绕民族高校“双符双适型”人才培养模式的构建与实践，学校开展了多次教育思想大讨论，为人才培养模式的改革、实践不断注入新的活力，提供了强大的内在动力和牢固的思想武装，着力为民族地区和少数民族培养更多高质量的应用型、创新型、创业型高素质专门人才。在新模式的构建过程中，努力做到两个“坚持”：
其一，坚持社会主义的办学方向，贯彻“为少数民族和民族地区服务、为国家发展战略服务”的办学宗旨，按照“建设有特色、现代化的一流民族大学”的奋斗目标，充分利用校内外的优质教育教学资源，深化教育教学改革，积极探索具有自身特色和时代特征的“双符双适型”人才培养模式。
其二、坚持以人为本，因材施教，关注不同民族学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。根据培养目标，以学生实践创新能力和组织管理能力为核心，凝练学科特色，整合优化课程体系和教学内容，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，建立科学的教育质量评价和人才评价制度。
四、实施“双符双适型”人才培养模式的具体措施
由于人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序，因而民族院校“双符双适型”人才模式的探索实践中，培养措施的制定是一个必不可少的重要因素。为此，学校采取了一系列切实有效的措施：
（一）深化人才培养模式改革
启动 “王维舟少数民族创新人才班”的工作，创新班将以“英才教育”为培养目标，执行单独的培养方案，力争用一种新的人才培养模式培育一批少数民族拔尖人才，全方位地加强素质与能力的培养，并给予一些特殊鼓励政策。开展本硕连读的工作，目标是为民族地区和少数民族培养急需的高层次、高素质人才，计划在民族学、动物医学、动物科学及少数民族语言文学等特色学科专业实现本硕连读；已启动探索与民族地区的企事业单位、政府等多种形式的合作模式的工作，建立产学研联盟长效机制，建立多个有民族特色的省级人才培养基地；进一步加强和提升研究生科研创新能力的工作已启动，今年已加大了对研究生“创新型科研项目”资助力度，共资助96个项目，资助金额近20万元，比去年增加了1倍多。同时，学校还相继实施了“研究生学术成果奖励”、“研究生学位论文盲评”等措施；正在积极准备研究生专业学位招生中对少数民族考生的优惠政策的争取工作。同时，正在积极准备与民族地区企事业单位、政府机关等多种形式的合作办学模式，计划在部分专业硕士点、一定范围内试行由学校自行组织入学考试，按“双少”政策招生，定向委托培养。进一步探索和