6个月的婴儿具有了一定的深度知觉。
学前儿童方位知觉的发展顺序是上下——前后——左右，并且在这一发展顺序的每一相对方位中，是一个方位先发展，相反的另一个方位再发展。
儿童方位知觉的发展具有年龄特征。3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童能完全正确地辨别上下前后左右方位，但以自身为中心的左右方位发展还不完善。 研究者认为7岁可能是时间观念发生质变的年龄。 小学生观察过程中也有较明显的自我中心主义倾向
小学生观察的全面性、细致性、理解性都有了较好的发展。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意不是独立的心理活动过程 注意的发生机制是一种定向反射，即心理对某一刺激物进行指向和集中的一种反射活动。这是一种先天具有的保证人一出生就能有效获得刺激信息的能力。这就是儿童最早的注意，又称为定向性注意。
新生儿空间定向反射发生时有一系列的反应：心率、血流、瞳孔、脑电波等都有变化。 国外研究证实儿童3个月前后就有明显的注意选择性：
(1)偏好复杂的刺激物；(2)偏好曲线多于直线；(3)偏好不规则的图形多于规则图形；(4)偏好轮廓密度大的图形；(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激；(6)偏好对称的刺激物；(7)从注意局部轮廓向有组织注意全面轮廓发展；(8)从注意形体外周向注意形体内部因素发展。 范兹发现出生两天的新生儿对人的面孔有特别的兴趣， 新生儿注意的特点：
纯粹的无意注意和短时间的不稳定注意。 纯粹的无意注意：新生儿时期，儿童对事物的注意都是在刺激物的作用下而发生的一种定向性反射。
大约在出生后3个月时，儿童才会出现条件反射性的定向反射。 从5个月左右开始，儿童的注意具有了社会性 婴儿的注意：
婴儿期(1~3岁)儿童，注意发展的表现有： (1)注意时间延长。
(2)注意过程中的有意性增强。
(3)注意的范围扩大，但只能注意到事物的外部变化。
(4)注意受经验的影响。儿童更多更积极地注意自己熟悉的事物 。 (5)注意受成人的影响。
总之，3岁前的婴儿，注意水平还是很低，以无意注意为主，注意的时间不太长，经常变换注意的对象。但此时的婴儿已经出现了有意注意的萌芽，只是这种有意注意易受无关刺激的干扰。
幼儿的注意：
幼儿的无意注意范围广泛，但不稳定，容易受无关刺激的影响，不断地变换自己的注意对象，心理活动维持的时间比较短。 注意的转移和分散：
注意的转移是有意识地将心理活动改变到另一个应该注意的对象上，是一种积极的注意品质。
注意的分散则是由于无关刺激的作用，使心理活动变换到不应该注意的某个对象上，是一种消极的注意品质。
如何提高幼儿有意注意质量？1.掌握好幼儿有意注意维持的时间。 2.有意注意和无意注意交替进行。 3.为幼儿排除干扰因素。
4.平时要培养幼儿有意注意的能力。 注意的发展：
幼儿注意的发展主要体现在注意的随意性增强和注意品质的提高两个方面。
注意品质的提高 注意范围不断扩大。注意稳定性不断提高。幼儿逐渐学会使用注意策略。 小学生的注意：
小学低年级学生，仍然以无意注意为主，小学高年级（四、五年级）学生，有意注意发展并占主导地位，
儿童有意注意经历三个发展阶段：成人言语指令的有意注意；儿童用出声言语调节的有意注意；儿童用内部言语控制的有意注意。
内部控制的有意注意是高水平的有意注意，小学高年级学生能达到这一水平。 一方面与儿童大脑成熟，主要是神经系统的兴奋和抑制功能的协调，控制自己神经过程的能力的提高有关，另一方面与教育和训练分不开。 小学生的注意集中性和稳定性逐渐发展。
研究表明，7~10岁儿童可连续集中注意20分钟，10~12岁儿童可集中注意25分钟，12岁以上儿童可集中注意30分钟。 小学生注意稳定性女生高于男生。 随年龄增长，注意广度在提高。
小学生注意分配能力随年龄提高，但速度比较缓慢，个别差异明显。
小学生注意转移反应时间随年龄增长呈下降趋势，小学低年级，女生转移时间比男生更少，五年级时男女生差异消失。 中学生的注意：
无意注意一直在发展，初中二年级时达到高峰，效果接近成人水平，初中学生通过无意注意也能获得对事物的深入认识。
初中以后，学生有意注意的主导地位已十分稳定
初中的注意稳定性仍在发展，有随年龄增长升高的趋势。
中学生的注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力的影响要大。 中学生注意广度发展很快。
中学生注意分配能力的发展缓慢。
初中学生和高中学生的注意转移水平差异不大，说明注意转移受年龄的影响不明显。 早期记忆发展：
3~6个月以后，知识和技能都能保持数天、数周。在3~6个月，儿童还逐渐出现了“认生”现象，9个月左右儿童开始出现延迟摸仿现象
早期人类个体的记忆中有一种特殊记忆现象：幼年失忆症。即人们成年后不能回忆提取3岁以前记忆内容的现象。
幼儿记忆的发展：1、记忆容量随年龄增长而增加。 2、记忆类型的变化。 3、记忆策略不断发展。 4、元记忆发展。
记忆类型：幼儿无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
幼儿初期无意记忆表现明显，记忆效果较好。幼儿晚期即5岁以后，幼儿的有意记忆和追忆能力逐渐发展起来。有意记忆最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出的，以后幼儿才
能主动确定目标，进行有意记忆。
有意记忆的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。 幼儿的机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。 幼儿的形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 记忆策略：
儿童的记忆策略发展可以分为三个阶段：第一阶段，没有策略，通过训练也不能产生策略；第二阶段；不能主动使用策略，但经过诱导可以使用策略；第三阶段，能自发地产生和使用策略。
5岁以前儿童多处于第一阶段，5~7岁的儿童多处于第二阶段，10岁以后儿童的记忆策略稳步发展。
元记忆是对记忆本身的认知活动
小学生的有意记忆和无意记忆在小学阶段都随年龄增长而发展 小学生的记忆方法比幼儿要多。
小学生逐渐由以机械记忆占优势发展到以理解记忆占优势，转折年龄是小学三年级。
理解记忆在小学儿童学习中具有重要作用，但在学习过程中，学习材料性质不同，学习过程要求不同，既需要理解，也需要机械记忆。 小学生逐渐开始主动使用一些记忆策略，包括复述和组织。组织指识记者依某一规则将所要记忆的内容联系起来放进头脑中。
10~11岁儿童能自发应用归类策略来提高记忆效果。 小学生的记忆主要是形象记忆。 小学生对自己记忆的监控能力增强。
小学生在教育作用下能学会一些帮助记忆的策略。 儿童短时记忆广度基本和成人一致。 中学生有意识识记占绝对优势。
意义记忆和机械记忆的发展趋势：从初一到初二，机械记忆的效果随年级而提高，但从初二开始机械记忆效果随年龄增加而有所下降。 儿童的想象：
想象是人脑对记忆表象进行加工改造形成新形象的过程，是心理活动中具有创造性特点的高级心理机能。
儿童表象的产生：一般认为，儿童表象出现的时间是1岁左右。
儿童表象的出现可以通过延迟模仿、象征性游戏、初期绘画、初期语言来加以验证。 儿童再现表象的发展（布鲁纳）： 动作性再现表象（4岁以前），通过合适的动作去再现过去经历过、感知过的事物； 形象性再现表象（5~6岁），通过有选择性地对感知的事物的形象进行概括的再现； 符号性再现表象（学龄期），用符号来再现事物，具有间接性和任意性的特点。 最初的想象：
一般认为表象产生以后，儿童也就开始了想象活动，即一岁半左右，儿童出现想象。 儿童最初的想象水平很低，并且和其他心理活动混淆在一起，独立性不强，难以辨别。 3岁前儿童想象活动特点：1.没有完全从知觉过程中独立出来（边知觉边想象） 2.想象和记忆区别不明显； 3.想象的组合异常容易； 4.想象必须有动作参与； 5.纯粹的无意想象； 6.想象和现实混为一体。
幼儿的想象： 1.想象的被动性
幼儿的想象在很大程度上依然无目的性，主要受刺激物和主体兴趣所支配，感知到什么就想象什么。表现出一种无序性，想象的主题很难固定维持在某一对象上。以想象的过程为满足。 2.想象的意识性
幼儿中晚期，开始逐渐形成有目的的想象 3.想象的再造性
想象的主要成分和方法是模仿和复制。 4.想象的创造性 5.想象和现实的混淆 幼儿的主导活动——游戏。
1.游戏的特点：是一种社会性活动；是想象与现实生活的独特结合。 游戏的分类：
按游戏目的分：创造性游戏，教学游戏，活动性游戏。
按认知发展水平分：练习性游戏，假装游戏，规则游戏，智力游戏。
按社会化程度分：偶然行为，单独游戏，旁观游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏。 游戏的作用：促进幼儿的认知发展； 促进幼儿社会性的发展； 丰富和调节幼儿的情感。 小学生的想象特点：目的性增强；
以再造想象为主，创造想象逐渐发展；
内容逐渐丰富，细节逐渐完备，符合现实，符合客观规律。 中学生的想象特点：有目的进行；
仍然有大量的是再造想象； 创造想象日益占了优势地位； 更加现实化。 儿童的思维： 思维是借助语言、表象、动作实现的对客观事物间接的、概括性的认识，是认识的高级形式。 婴儿的思维：
纽韦尔和西蒙（1972）认为，当我们想达到某一目的又缺乏现成的方法手段时，便产生了问题。由问题引起并指向解决问题的思维活动即问题解决活动，其中的行为即问题解决行为。 问题解决情境有三个特征：具有明确目的性；缺乏现成的达到目的的方法；主体必须进行系列的操作（头脑中的操作）才能达到目的。 有人通过对动物心理的研究，认为婴儿早期解决问题的方式和高等动物的解决问题的方式具有相似性，其采用的方式是尝试错误和顿悟。 影响婴儿问题解决的因素：动作发展水平；
认知活动中获取的认知经验； 动机水平；
对行为反馈的敏感性； 心理表征的能力； 行为的坚持性。 直觉行动思维，即个体在直接感知和行动中所进行的思维活动。是3岁前儿童典型的思维形式。
直觉行动思维特点：在直接感知的过程中进行；
离不开动作和活动；
反映的是事物的外部特征、外部联系； 思维因活动改变而改变。 幼儿思维的发展：
根据皮亚杰认知发展理论，2至6、7岁幼儿的思维处于前运算思维阶段。 前运算思维阶段，幼儿思维的特点主要表现为幼儿普遍存在的泛灵论、自我中心主义和不可逆性。
幼儿思维发展的特点： 具体形象性——三山实验；
抽象性开始萌芽——幼儿末期，即6岁以后，儿童出现抽象逻辑思维的萌芽。 主要表现为：开始使用逻辑规则；表现出一定的可逆性和去自我中心性等。 言语在幼儿思维中的作用日益增强。 幼儿概念的发展：概括的内容比较贫乏；
概念的内涵往往不精确，外延也不恰当； 概括的特征主要是外部的、非本质的。
根据研究，儿童形成数概念的发展顺序是口头数数、按物点数、说出总数和按数取物。 研究发现，幼儿分类的发展经历了习性分类（或随机分类）（多数2岁、一些3岁）、知觉分类（3岁和4岁）、功能性分类（或主题分类）、基于概念分类（6岁后）四个阶段。 幼儿在一定的范围内已能进行一些简单推理 小学儿童思维的发展：
1.儿童思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 2.存在“关键年龄”——小学四年级（10~11岁） 3.思维结构在从不完善向完善水平过渡； 4.发展中存在不平衡性。 前运算阶段（2岁-7岁）
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。
什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。 获得了守恒性 群集结构的形成
形式运算阶段：又称命题运算阶段
最大特点是：儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，能根据种种的假设进行推理。
形式运算阶段是儿童思维发展的最高形式。
发展阶段观点总结：感知动作阶段是智慧的萌芽； 前运算阶段出现表象和直觉思维； 具体运算阶段出现初步的逻辑思维； 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。
第四章 儿童的语言发展
婴儿语言的发展
（一）环境决定论：1、模仿说 2、强化说