男孩的性别角色知识的发展速率高于女孩，性别角色知识比女孩更丰富。 女孩对性别相适行为的遵从没有男孩严格。 男性的性别化兴趣特征更具有其稳定性。 垂直关系和水平关系：
垂直关系指儿童与成人之间的交往关系，具有互补性。主要功能是提供安全和保护。 水平关系指儿童与同伴之间形成的一种关系，是平等互惠的。主要功能是提供学习技能和交流经验的机会。
同伴关系是指年龄相同或心理发展水平相近的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴关系的功能：有利于促进儿童社会能力的发展；
有利于儿童获得安全感，促进情绪的社会化； 有利于促进儿童自我意识的发展。
婴儿的同伴关系：6个月后，开始用表情和动作进行交往； 1岁后，能协调自己与同伴的行为；
2岁后，互动更频繁复杂，出现互惠性游戏。 幼儿的同伴关系：交往频率进一步增加；
互动质量不断提高，学会互让轮流合作； 没有固定的游戏伙伴；
主要是与同性别儿童的交往；
女孩在游戏中的交往水平高于男孩。 选择同伴条件：
低年级学生，选择交往的对象主要是空间上接近的同伴，或者是同兴趣的玩伴。 高年级学生，开始重视心理上的互惠性和伙伴身上具有的品质特征。 小学时期开始建立同伴团体，称“帮团时期”，特点：在一定规则上交往； 限制团体成员的归属感； 规定一定的行为标准； 具有共同的目标。 交往对象和择友标准：在情感和生活领域倾向于和同龄人交往。 友伴亲密性：
对朋友的亲密度随年级升高而增强； 对同性同伴坦率性最高，对异性较低；
对同性同伴女生更坦率，对异性同伴女生更封闭； 友伴稳定性比小学生好。
第九章 儿童的品德发展
道德的认知发展模型：（一）皮亚杰的道德认知发展理论 （二）柯尔伯格的道德认知发展模型 （三）特瑞尔的领域模型 皮亚杰的研究方法：
方法：临床法和对偶故事法。 内容：（1）对游戏规则的理解和使用；（2）对撒谎和说真话的认识：（3）对权威的认识。 实验结论：6~7岁，根据行为客观后果的严重性进行判断；
10~12岁，注意到行为的动机和意图，从行为的主观责任去作判断。
皮亚杰的儿童道德发展阶段：（1）前道德阶段（2~4岁）；
（2）道德实在论阶段/他律（5~7岁）； （3）道德相对论阶段/自律（8~10岁）； （4）公正道德阶段（10~12岁）。 评价：
皮亚杰的道德认知发展模型得到了一些研究的实证，具有文化的普遍性。 研究方法可能会扭曲结论。可能低估了年幼儿童的道德推理能力。 柯尔伯格主要采用两难故事来评估儿童的道德推理水平。 其中最典型的是“海因茨偷药”的故事。 柯尔伯格的道德认知发展阶段：
儿童道德认知的发展遵循三个可预测的水平，分别为前习俗、习俗和后习俗水平。 前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要； 习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须基于法律和规章；
后习俗水平，道德推理的假设是每个人的价值、尊严和权利必须维持。 1、前习俗水平（后果或权威意见） 阶段一：服从与惩罚的道德定向 阶段二：相对与功利的道德定向 2、习俗水平（社会的希望和要求） 阶段三：人际协调的道德定向
阶段四：维护权威或秩序的道德定向 3、后习俗水平（普遍的道德原则） 阶段五：社会契约的道德定向 阶段六：普通原则的道德定向 柯尔伯格的模型解析：道德的发展是认知技能发展与个体社会经验共同作用的结果。模型强调角色扮演和认知冲突。
特瑞尔的领域模型：儿童的道德推理包含道德领域和社会领域的社会认知。 利他行为的条件：一是助人者具有有利于他人的心向； 二是助人者的行为是自愿做出的； 三是事先不期待因助人获得某种奖赏。 小学生的道德认识：李怀美的研究； 李伯黍等的研究；
陈会昌、李伯黍的研究。 初三开始品德初步成熟。 儿童道德行为的塑造：（一）观察学习法 （二）移情训练法 （三）角色扮演法 （四）惩罚法
（五）社会认知冲突法
惩罚法：对小年龄儿童体罚比心理惩罚更为有效。
对儿童的惩罚要及时，早惩罚比晚惩罚更为有效。对儿童的惩罚强度一定要合适，既不可以太轻，也不能太重。惩罚要注意连贯性。惩罚最好和正强化相结合。惩罚应该和说理相结合。