小学德育教师专业成长状况调研及思考
课程改革实验推动学校教育发展，促进了教师专业成长，而德育教师专业成长直接影响着德育课程有效实施。为了解当前小学德育教师专业发展的状况，我校课题组于2009年9月至12月底进行了问卷调查，现将调查情况分析汇报如下： 一、调查对象及方法
本次调查对象是德育教师，范围涉及到全市城区、办事处及全市十八个乡镇小学德育教师，此次调查共发放问卷260份，回收有效问卷254份，其中城区小学德育教师20份，办事处德育教师56份及十八个乡镇教师178份。
参与调查的教师中，有10%为专职教师，这些专职教师除个别是因为年龄大受学校照顾只带德育课程外，其他多为学校领导或政教处主任，城区教师专职教师占比例大些，90%为兼职教师，兼职学科多为语文、数学。（见表1）
90%专职教师兼职教师10% 此外，我们还结合访谈法，教研员、课题组成员互相研讨等方式了解教师对自身专业成长及新课改实施过程当中遇到的实际问题。 二、调查内容
本次调查问卷共设10道选择题，内容涉及德育课程教师的工作量、专业发展要求、使用教材版本情况等方面。通过回收问卷后，我们课题组针对出现的共性问题向市教研员及部分学校领导了解了当前德育课程的实际情况。 三、调查结果分析
1．目前小学德育教师专业发展的现状。 （1）社会环境因素的影响
目前由于爱市场经济大潮的冲击，教师队伍的师德师风出现了杂色和杂音，一些教师讲利益多了、讲奉献少了；讲工作条件多了、讲艰苦奋斗精神少了；应付工作多了、责任感少了。这些现象虽然发生在学校之中，发生在个别教师身上，但这些行为有悖社会公德和教师职业道德，也严重影响了教书育人的工作，一定程度上影响了人民教师良好的形象。有些教师认为，担任所谓的副科（品德课），让别人看不起，认为不能担任语文、数学、英语专科的教师是水平较低的教师，甚至在学生眼里，认为不考试的科目，写不写无所谓，造成了学生不重视学，教师不认真教的不良现象；有的教师教育理念陈旧，仍停留在应试教育上，只注重学生的智育发展，忽视了学生思想道德素质的培养，在他们看来，德育课程的有效实施关键并不在于教师，而在于教育评价体制的改革（现象：只有要考试的科目，才能引起足够的重视；只有要考评的项目，才会引起相当的关注）。 （2）教师内部因素的影响
教师专业发展规划，是现代教育发展的要求和必然趋势，可以看
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出有82%的教师认为德育课程教师专业化好，认为不好的主要原因在于有的教师认为学校师资力量原本不是主科教学师资都不够再抽出教师专门进行德育课程的研究，这在师资匮乏的农村是不现实，也是不可能的。
表二：德育课程教师专业化
7%无所谓好不好82%
2、小学德育教师发展需求
有效的教师专业发展规划，需要切实可行的目标。通过调查发现，教师更多地将自己的专业发展目标定位“学科带头人”，认为这是自己较有希望努力达成的。因此每位教师要求不断进步来提升自己的专业水平，从表3可以看出。
表三：教师不断进步的条件
6050403020100
学校教育理论培训学习自己努力2
领导强迫城区教师办事处教师农村教师 城区教师 学校教育理论 培训学习 23% 33% 50% 52.5% 自己努力 15.56% 25.9% 19.4% 领导强迫 1.52% 3.9% 10.1% 办事处教师 21% 农村教师 18% 一半以上的教师认为“培训学习”是自己不断进步的条件，而农村教师则更多地选择了“自己努力”，这主要是由于目前农村教师培训学习机会少的原因。其次，不能忽视“学校的教育环境”对教师成长的影响。只有当学校形成了良好的专业成长氛围和相应的激励机制，可以促使教师不断进步，还有个别教师认为自己的努力进步是因为领导的强迫。
既然培训学习如此重要，那么德育课程教师参加专业培训的状况又如何呢？在调查中（表4）参加过什么层次的德育课程培训。
城区教师 35302520151050省级市级校级都未参加城区教师办事处教师农村教师省级 9.4 市级 25.6 30.1 10.3 校级 19.5 19.8 22.3 都未参加 10.7 11.2 20.1 办事处教师 7.2 农村教师
5.3 3
我们发现了一个反常现象，市级教师参加德育课程专业培训的比例面没有办事处教师的比例高，这并不意味着城区教师参加培训的次数少，而是因为大多数调查对象是兼职教师，城区教师因为区域优势，可以选择自己主教课程的培训，而农村教师因为名额限制，在无法参加主教课程培训的情况下，便只能选择参加德育课程培训。这也从另一个侧面反映了德育课程培训存在不到位的现象。从表中可以看到校级培训的比例也比较高，这说明校本教研培训是有必要的。 教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得以不断认识和提高。那么教师在专业成长过程中需要哪些支持呢？
从调查表中了解到教师专业发展最需要的支持是增加学习机会，创设交流平台，针对性评价指导，信息技术技能培训，其中42.8%的城区教师希望增加学习机会，得到名师名家的指点，从而更快地了解教育教学前沿的信息，掌握课程特点。
表5教师专业发展需要哪些支持
454035302520151050城区教师办事处教师农村教师增加学习机会针对性评价指导 4