浅谈在小学语文阅读教学中
语感的训练
内容提要：
培养语感是提高小学语文阅读能力的重要环节。在语文教学中,不仅要对文中的关键词、句去推敲、揣摩、比较,而且还要认真读文品情,进而强化语感,提高阅读能力。小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是 人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。的确，朗读训练离不开语感的培养。语感，从心理学角度讲，就是对语言文字的情绪、情感性的直觉领悟能力，包括音调感情、面部感情和体态感情。简单说，语感就是一种能 迅速对语言文字作出情感判断的感受能力。
在语文教学的实践活动中，我们也逐步认识到了语感训练的重要性，学生的语文能力中重要的一块是阅读能力，语感教学直接与学生的阅读能力相连，如果没有良好的语感基础，学生势必在阅读中会遇到诸如断句、把握作者情感等方面的麻烦，如果有了这些麻烦，学生
一定会遇到阅读障碍，如果有了阅读障碍，试问多少美文将与之失之交臂，所以语感训练在语文教学中不仅要有一定的地位，而且还应将 之摆到重要的地位
浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。 当前，语感成了语文教学的一个支点和热点。“新一代语文学家他们把语感和语感教学看作语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。”（当然，这还值得研究）其实，语感训练的重要性并不是现在才提出来的。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。”吕叔湘也指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感……”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。吕叔湘先生认为：“培养学生语感能力，是语文教学的首要任务。”可见，在小学语文阅读教学中，培养学生语感是非常重要的。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。那么，在教学中怎样培养学生的语感呢? 一、多读多想，培养语感
语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利
用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。 1.以读为本，读中感悟
古人说：“读书百遍，其义自见。”这说明多读易于理解文章，故在阅读教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。 2.读想结合，诱发语感
有效的读，必须同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界，笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下美丽的、壮观的景象。通过启发想象，
诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。 3、读文品情,强化语感
语言的内涵有时从字面就可感知,有时还必须把语句变成有感情的声音去细细体味。学生有感情的朗读,本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现,因此,教师在读文品情方面应多方引导,强化语感。
在阅读教学中,教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特定的环境中去。如教《十里长街送总理》,在范读课文时,我注意把握总的情调,掌握好基本的感情色彩,以真挚、深沉、压抑的情调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中,如第一段开头两句的停顿我是这样处理的:天灰蒙蒙的,又阴又冷,长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样的长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾。有的地方适当地打破联系比较紧密的词或词组,在词或词组中间加上较长的停顿,来表达深沉、真切的感情。让学生在教师朗读的感染下,沉浸在无限哀思的气氛中。
有的课文中对景物的描写,寄情浓郁,寓意深刻,耐人寻味,要引导学生在朗读时把情与景交融在一起,才能强化语感。 二、品评揣摩，培养语感
在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品评，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。
1.揣摩比较，感悟用词的准确
叶圣陶先生说：“语言教学，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性，鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”、“一圈一圈”，再让学生读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。 2.品评领会，体验语句的情感
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了感情再发为文辞，读者先看了文辞，再体味到感情。培养学生的语感要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。如《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么不取名为“山中赏景”。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。 三、积累运用，培养语感 1.积累语言，培养语感