俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。小学生记忆力强。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
2.勤于动笔，训练语感
在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如教《桂林山水》第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后提问：“漓江的水美，到底美在哪里?”学生回答出“静、清、绿”。我就抓住这些精妙的关键词，让学生深入分析讨论，认真品味，又要求学生仿照这个句群说几句话。学生感到为难。于是，我将事先准备的“下水文”读给同学们听，然后小组互相说，再写下来，大多数同学都能掌握这种句式的写法，能写出自己目之所见，抒发了自己的感情。
3.语言实践，强化语感
“要会游泳，必须下水。”学生在阅读中获得的语感，只有在更多的语言实践中运用才能使语感不断强化。如：课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述、演讲、朗诵比赛，让学生在说中强化语感。 四、创设情境，培养语感
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要创设出一
个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。教学《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。这样，学生充分地体会了作者对兴安岭的描写准确、生动、形象，而且把兴安岭看做一个很会打扮自己的少女，这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，充分地表达了作者的赞美之情。
五、扮演角色，培养语感
小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。
教师可依据学生天真活泼这一特点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。如教《小英雄赶雨来》第四部分时，先让学生了解雨来和鬼子军官这两个人物。根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，然后讨论，模仿当时人物神态、语气朗读。学生时而温和，时而发怒，时而变得凶恶可怕，极富感情色彩。他们
与主人公一同思考，一同感受，对故事中人物的思想感情体验得真切深刻，读起来情趣盎然，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的兴趣，发展了语感能力。 五、联系生活,体会语感
生活是人类语言的源泉。对课文中有些较难理解的词语,我们可以创设具体、形象的情境,让学生把生活经验与语言文字联系起来,这样,敏锐的语感才能得到有效的培养。如《十里长街送总理》的第一段写道:“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖,背靠着洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”学生从字典里找出诠释后提出疑问:“焦急”是着急的意思,“耐心”是不急躁的意思,老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的吗?教师要引导学生回忆自己的生活体验:一天中午放学,突然下起雨来,你又没带雨具,这是你的心情会怎样?(焦急)然而大家还是等家长送雨具,表现得怎么样?(很有耐心)。通过生活中的一件小事,学生们就明白了当时人们送总理的心情。他们说,“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车,“耐心”表现了他送总理的一片诚心,这两个词连接起来,确切地反映出老奶奶对总理的挚爱和怀念之情。
语感的培养是阅读教学的一个重要环节，叶圣陶先生认为：“训练语感，就是要通过训练使自己能透彻地了解语言文字的意义和情味，接近作者的旨趣。”的确，语感的培养需要依靠长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，诵读时入情入境，才能逐步培养良好的语感。
以上介绍了我对于语感培养的一些看法及在语文教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。同时，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。