精讲精练，重视课堂效率，不搞花架子，要过实招，求实效。立足课堂传习惯、抓规律、教方法，夯实基础，狠抓落实，强调师生互动，强化学生主体地位，充分调动学生的主体思维，给学生充足的思维空间。着重培养学生的学习兴趣与分析问题、思考问题及解决问题的能力。成功高效的40分钟教学永远是高考取胜的保证。
三、向训练要成绩，落实有效训练，提高效能。
教师立足校情、学情，优化精选练习题，以“选题要精细，密度要适度，时机要恰当，反馈要及时”以及“确保中档题拿高分，带动低档题拿满分，冲击高档题拿多分”为原则落实有效训练。教师要善于下“海”选题，确保训练材料的质量，科学统筹安排好各科的专题和综合测试，合理调控密度，落实分层训练，确保学生有足够的时间和空间进行自我调控、消化和巩固知识。要加强反馈分析工作，强化讲评课的针对性、准确性、启发性，要通过讲评课评出方法、评出规律、评出能力。
“重在落实”主要表现在以下几方面：
（一）、读到实处：早读、课前读，一定要落实到位，读的内容要有具体明确的规定，漫无边际是没有用的。
（二）、练到实处：要想事半功倍地搞好备考，使训练题富有针对性，就要将信息化为题目，以训练题来体现信息。通过让学生做训练题，达到巩固考点知识、提高备考能力的目的；给学生的练习，遵循一个原则，能够在课堂上完成的就尽量不要带回家去做，讲解过的知识点，一定要练习。基础题的练习要经常化。我们按高考学科考点设计试题，每日一练，让学生每天做5—10题，都安排在课前几分钟，定时、限时、自测、自检。实践证明很有效果。
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（三）、查到实处：学生的作业一定要经常检查，形式可以多样。可以不必全部批改，但不能不检查。学生有些常规的套卷要做，可能的话，做好后就收给老师看看，以便大体了解学生的解答情况。养成习惯后，学生就不敢偷懒，不敢拖欠作业了。试卷讲解后，马上收上来看，检查学生的听课效果。这样学生也就不敢不做笔记，习惯养成，效果自见。
四、向综合（科）要素质，整合综合实力，收获成功。 （一）、领导重视，舆论造势。
袁校长一上任，就对综合科给予高度重视，要求平常综合科考试的成绩分析既要有班级成绩分析又要有学科成绩分析。邓校长多次大胆提出“得综合者得天下”，亲自参与班级“学好综合科主题班会”和模拟考试综合科质量分析会，聘请市教研室龚主任作“高考中的综合科”专题报告，正是这种学校、年级、班级的层层重视，营造了师生高度重视综合科的氛围，为综合科教学的顺利开展创造了良好条件。 （二）、夯实基础，落实管理。
1、增加课时，狠抓落实。为解决综合科教学内容多，课时少的矛盾，每周每学科增加到2课时；综合科老师每科精编5-7个小题整合为一份综合试卷，坚持每日一练，每周一考，全收全改。为了确保“每日一练”落实，从06年3月20日直至高考，每天下午6：20-6：40为综合科训练辅导时间，综合科老师轮流下班监督辅导，周晓锋、刘丹丹两位老师几乎天天到位，班主任也经常到位协助。
2、整合知识，落实过关。为了抓实基础，帮助学生梳理知识，综合科教师精心总结和编写了一份《学科知识宝典》，涵盖了六门学科的基本概念、公式定理、知识结构脉络及考试热点重点，要求人人过关，
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并对部分目标生和临界生重点检查考核。这份《学科知识宝典》给学生备考指明了方向，构建了清晰的主干知识体系，便于轻松应对高考。
3、蹲点负责，责任承包。为了进一步增强教学效果的落实，我们实行了教师蹲班负责制的措施，实现综合科教师对学生的管理落实。（周晓峰负责1班和9班，刘丹丹负责2班、7班和8班，周湘负责3班，王国安负责4班，方洪负责5班，孟璠负责6班），蹲班教师指导负责班级“每日一练”的作业批改，负责班级历次模拟考试的成绩分析，建立目标生管理档案，对目标生和临界生进行个别学法指导和知识落实，这一系列措施有效地加强了学生在综合科学习上的落实，有效地提高了学生的综合成绩和上线对位率。
4、以点带面，整体提高。9班是英语Ⅱ，综合科基础薄弱，重视程度很不够。为此，邓校长牵头，班主任组织，综合科教师全部到位，在9班召开了“学好综合科”主题班会。通过这次班会，9班学生加大了学习综合科的投入，从05年12月开始每天晚自习提前20分钟训练综合科，班主任耿瑞老师每天监督到位，高考本科上线学生的综合科平均成绩为514分。4班为理化班，为了确保本班高考目标，班主任和综合科全体教师狠抓综合科，对目标生逐个逐科进行知识落实，质疑解惑，最后该班高考综合科平均成绩为580分。
（三）、团结协作，收获成功。综合科成绩最能体现一个学生的学习态度、习惯和综合素质，更能体现一所学校团结协作的团队精神。由于措施得当，从“一模”、“二模”到高考，学生综合科成绩与同类学校相比有明显进步，为更多学生冲上省线创造了有利条件。综合学科有6人超过700分，综合科平均分510.55分，逼近老牌重点学校，成为普通生源的学校，提升高考成绩的一大亮点。
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第四、分层教学，分类指导，多元发展是高考致胜的亮点 备考工作的终极目标是服务学生,促进学生高考上线,备考工作的最终成效也要通过学生才能体现出来。尊重学生个性差异，实施分层教学、分类指导，才能保证备考工作持久有效的良性发展。 一、因材施教，合理指导选科分流。
我们的目标是，让每一个学生不掉队，每一个学生都成材。根据近几年高校专业设置改革的趋势和3+X高考的特点，我校都认真加强研究，在学生选科的指导和分流工作上，着力提高选科的科学性和成功率。在充分尊重学生的爱好、特长和个性发展的基础上，努力做到优生合理分布，在保证录取比例高的科目有足够考生的同时，注意科目间的平衡，适当扩大历史、地理、生物科目和美术、体育、音乐的选考人数，使今年各科的选考人数比例更趋合理。
二、精细培养，促进个体个性发展
对学生的个体发展更加关注，对不同层次的学生进行针对性的“精细培养”是本届备考的新策略之一。面向整体，全面发展，每位教师都要牢固树立了“决不放弃任何一名学生”、“为每一位学生的最好发展服务”的理念，落实分层指导，使“精细培养”的雨露落到每个学生头上。
我们根据学生的知识和能力水平将学生分成了不同层次——高三（1）（2）（3）班为X科重点班，高三（4）（5）（6）（7）（8）（9）班为X科普通班，高三（10）班为艺术班，实施分层教学法。分层教学，有利于针对性教学，有利于培优转差和特长生的培养。事实证明领导的决策是对的。
除此之外，各学科又根据自身特点和状况，分成不同层次，分类施教，认真落实分层教学的各项教学常规，有分层教学任务的备课组
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根据分层标高的不同，确定各自教学进度，复习内容及配套练习，及时做好协调、沟通工作，反馈信息，调整计划，改进措施。譬如高三语文备课组在深圳“一模”后，确定了高三1、2、3班重点培养600分段以上的学生，负责“抬头”，高三4、5、6、9重点培养500分段学生，负责“挺胸”，高三7、8、10班收缩低分层，负责“翘尾巴”的分层教学目标，因材施教，分类推进，使2006年高考语文终于实现了平均分（标准分）522分，力破500大关，首开记录； 700分段5人，600分段57人；高三（1）（2）（3）班语文均分分别579分、575.9分、555.1分，均在550分以上。
三、培优转差，实现整体均衡发展。
面对生源水平参差不齐的现实，高三核心工作是“培优转差”，即“力促优秀生、力推临界生、力帮学困生”。培优主要是对优秀生实施“导师制”，培养他们独立钻研的习惯和积极向上的心态；学困生转差的重点是心态转差、习惯转差。根据学生的不同情况，认真制订并落实“培优转差”计划，建立培优转差跟踪档案，实行责任到人，要求科任老师从思想、心理、学习等方面进行辅导，确保培优转差的实效性。
首先，“培优”。针对优秀生弱科的采取家教式课外辅导，使优秀生优势科目更强，弱科也不弱，整合实力。家教式辅导也在惠州二模之后展开，为优秀生提供必要的考前辅导。通过设立优秀生虚拟班、自修室，实施个性差异的教学，实行优秀生“导师制”等办法，为优秀生提供自主学习、自我发展的时间和空间。
在培优工作中，我们坚持做过细的工作，对不同层次的优等生进行分类指导。
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