的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
（4）教育心理学。教育心理学对校本课程的开发与实施具有重要作用。校本课程开发者必须借助教育心理学的基本理论和基本方法，应用课程论、教学论、心理学、教育技术学等理论，预测、分析和研究校本课程的发展趋势，为更好的进行校本课程开发与实施奠定基础。 五、课题研究的内容
本课题研究的内容是利用乡土资源，开发校本课程，课题中的关键词是“乡土资源”与“校本课程”。“乡土资源”包括本地的历史、文化、所处的地理位置特点、风景名胜、自然风光等。综合利用乡土资源，就是将本地的自然风光、历史名胜、人文古迹以及地域特点、学校特色等教育资源，围绕一定的教育目标进行系统设计和有效整合，充分发挥他们的教育价值和功能。“校本课程”即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，以教师为主体开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。 该课题研究，将校本课程开发与乡土教育资源的开发与利用有效结合起来，突出乡土资源在校本课程开发中的作用与价值，其研究的核心是如何综合利用乡土资源进行校本课程开发，其研究的最终成果是具有地方特点和学校特色的校本课程教材。
乡土教育资源开发对地方学科建设有积极的促进作用，而且在开发的过程中能促进师生进行自主建构，达到培养师生“知识与技能、过程和方法、情感态度价值观”的三维目标。然而，位于安定区北部的巉口，是陇上著名的重镇，高中教育辐射七乡镇，这里，文化底蕴深厚，乡土资源丰富，是稀世文物王莽权衡的出土地，有规模巨大的汉墓群，明大将徐达灭元的最后一战“沈儿峪”古战场遗址，等等。可至今，乡土课程资源的开发仍为一片空白，丰富的地方资源亟待去开发。基于此，我们应该积极努力挖掘地方资源与校本课程的开发，充分展示地方特色，解决当前学校教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，探索符合新课程标准的教学新模式；配合本校的新课程改革，转变教师教育观念，提高教师的教科研能力；培养学生的学习兴趣及良好的行为习惯，提高学生在教学中、生活中自主发现问题、解决问题的能力，应用于教学之中，加强校本课程
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与综合实践活动，提高学生的综合素质。 1.引进校园，构建人文校园
学校是传承文明的地方，学校文化应体现地方文化特色，如何在绿化、优化、美化的基础上，丰富学校的文化的内涵呢? 引入乡土人文资源，创设具有地方特色的校园文化，学校可以深入挖掘地方资源，在学校开辟专项校园文化专栏、专景，如自然环境、人文园地、本土历史文化、名人简介、民间传说等。浓烈的文化氛围育人于无声之中，提升了校园文化的品位。 2.引进课程，编写校本课程
对于每一所学校来说，所在地丰富的历史人文资源是我们开发的重点。我们可以先从当地的历史、文化、生活、地理等特色进行研究，并在此基础上，及时组织师生收集整理本地的名人古迹、历史文化、民间传说、社会风物等，编写校本课程，并进行校本课程的系列开发，让学生在了解家乡的基础上，发现问题，激发兴趣，不断开发出新的资源。
3、以自然环境、历史文化、民间传说作为地方教育资源开发的主方向
每一个地方，每一寸土地，都曾经经历过历史的洗礼，也必然留下了与其它地方不同的历史文化、民间传说、风土民情等特点。挖掘资源时，为了避免开发资源的千篇一律，应该从自己本身特有的文化特性进行开发。例如，在开发我镇地方资源时，我们清楚地认识到巉口镇是古丝绸之路的必经之路，是西部名镇，它拥有安定八景之一的青烟寺，是稀世文物王莽权衡的出土地，有规模巨大的汉墓群，有明大将徐达灭元的最后一战“沈儿峪”古战场遗址，是黄土高原水土流失综合治理重点地区，是国家小城镇建设示范点。这些突出的优势，决定了巉口镇在安定区经济发展中扮演重要角色，起着举足轻重的作用。 六、研究方法
1、调查研究法：由老师组织学生利用假日深入到农村去体验和发掘传统的乡土文化资源，本着“共同探索，共同分享，互相合作，互相欣赏，一起研究，一起成长”的思路，开展主题研究活动。通过走访与调查，挖掘乡土文化资源，采集乡土文化资源。
2、比较分析法：通过对乡土教课程资源等概念的比较界定，区分清楚在乡土教育资源开发过程中要注意的问题。
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3、文献分析法：认真学习关于素质教育和新课改的理论、现状、发展趋势等，为课题的研究提供充实可行的理论依据；组织师生到方志办公室、博物馆、图书馆等场所研读地方志和文史资料等相关书籍。
4、教育叙事法：通过组织师生深入乡间采风，访问民间艺人，把采访的结果以书面的形式记录下来，既培养了学生的实践能力，又能得到生动丰富的第一手资料。切实让学生感受到家乡丰富的人文资源、历史发展和巨大的变化，在潜移默化中受到教育。 七、研究步骤
1、准备阶段：（2008年3月至2009年6月）
（1）、查阅学习有关文献，收集国内外最新的地方课程资源的研究资料。 （2）、撰写课题开题报告。
（3）、实地走访，调查研究，进行乡土文化资源采集，搜集资料。 2、实施阶段：（2009年7月至2010年5月） （1）、组织落实研究方案，搜集资料。 （2）、撰写科研论文，完成阶段性成果。 （3）、整理分析资料，完成初稿。 3、结题阶段：（2010年6月至8月）： 收集、整理结题报告，定稿，完成课题。 八、本课题研究的可行性论证
1、课题负责人寇慧，本科学历，中学高级地理教师，政史地教研组组长。从事中学教学20余年，有长期的农村中学教学的实践经验，教学经验丰富，是县教学能手，市级骨干教师。在《中学地理教学参考》和《甘肃省中小学教育教学文集》（中学卷）上发表专业论文。课题组其他成员，有2人从事中学教学工作 20余年，其中，1人为市级骨干教师，1人为市级教学能手，教学经验丰富。且课题组成员中有4人一直在巉口本区农村中学任教，熟悉本乡本土文化。
2、本课题所需经费自筹，在本人承受范围之内。 九、课题研究分工：
本人主持课题，并承担区域概况和自然环境部分的研究；李海军承担历史文化和文物古迹的研究；刘洋承担区域经济发展的研究；魏建国承担历史人物和文
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化人物的研究。寇芸承担民俗文化和民间传说的研究。 十、预期研究成果
1、在校园内开办“人文之窗”橱窗，展示乡土文化资源，形成浓郁的人文氛围。
2、 系列论文 3、图片、影像资料 4、研究报告 5、编写校本教材
主要参考文献
（1）、.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]，钟启泉 上海 华东师范大学出版社，2003
（2）、《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部北京师范大学出版社，2001
（3）、中华人民共和国教育部：《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
（4）、中华人民共和国教育部：《全日制义务教育政治课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
（5）、中华人民共和国教育部：《全日制义务教育综合实践课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
（6）、校本课程开发[M]，吴刚平.成都：四川教育出版社，2002.11 （7）、《甘肃省地理》 郑永清 郑宝喜 甘肃教育出版社 1990
（8）、《甘肃乡土历史》 张霞光 甘肃教育出版社1986.1
（9）、《定西县志》 定西县志编纂委员会 甘肃人民出版社 1990.10 （10）、《定西史略》 张霞光 崔振邦 甘肃人民出版社 2003.11 （11）、《西部名城——定西》 张克仁 甘肃人民出版社 2003.12
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