初中数学课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究
序号，如4人小组分1－4号。然后将一项学习任务分割成几个部分，各小组中的1－4号分别负责其中的一部分。再将分在不同小组里的同一序号、学习同内容的学生集中起来，组成一个个专家组，共同研究所承担的任务直至熟练掌握（如果班级人数多，承担同一任务的学生相应较多，那么我们可以让承担同一任务的学生组成2个或更多的专家组，以利于他们的交流互动。）然后，各专家回到各自的小组中就自己掌握的那部分内容交给同组其他同学，从而全面掌握学习任务。在小组交流学习结束后，老师可以根据序号来叫号，让每一组中同一号的同学代表小组交流。这就如同拼装食物拼盘，先制作好各精美的糕点（组成专家组），再分别装入每个盘子（回到学习小组），最后拼成一盘盘美观且营养丰富的拼盘。（如图5）
教学任务
专家组 (指导)
任务1 任务2 任务3 任务4 每组1号 每组2号 每组3号 每组4号 合作小组 一组（1.2.3.4） 二组（1.2.3.4） 三组（1.2.3.4） 四组（1.2.3.4）
图5：拼盘式合作学习
③预习、复习类的教学内容，适宜于互查式合作。互查式就是借助合作小组互助互查的
学习方式。在预习和复习过程中，学习伙伴之间互相督促检查对方的学习情况，可以促使对方更努力地投入学习。将学生两两配对，同时将预习或复习任务也一分为二，其中每人完成一题。一人展示自己的预习、复习成果或提出问题，另一人边听边记边反馈，以达成一致意见，然后双方互换角色，同上活动。最后与本组另一对比较两个学习任务的解决方案。(如图6)
图6：互查式合作学习
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④需要组间交流的学习任务适宜于走组式合作。在合作小组就某个主题进行活动时，教
师让每组的两人留守，另两人分别走到他组去了解情况。当走组的同学回来后要将信息及时传达或讲解给同组其他人听。接着，换人留守和走组。留守的同学要讲解本组的讨论情况，供他组了解。一般情况下选择两人留守，两人走组，一方面是想扩大信息的流通量，另一方面是考虑留守的同学在讲解本组情况时，同伴可以补充说明，以使信息传达更全更准。(如图7)
1 2 1 2 1 2
4 3 4 3 4 3
3、评价“巧”
图7：走组式合作学习
无论是课内合作学习还是课外合作学习，评价都是至关重要的，它对于小组成员之间的合作或是自主探究能起到导向和激励的作用。根据我的观察与实践,不少小组合作学习无法开展下去或者实效性不强，一个重要的原因就是缺乏一套合理的评价机制。没有明确的评价机制,学生的合作就像找不到方向的轮船，这样的船只它的命运是可想而知的。所以一套巧妙、合理的评价机制是促进合作,促进学生发展的一盏指明灯。
1、突出以学生为评价主体的多元评价，全面调动学生的参与热情。具体举措有：在
指定评价标准和奖励方法时注意征求学生的意见,了解他们的实际情况和需要，不至于让我们的标准过高或过低,奖励形式才能真正激发他们的竞争意识；学生希望受到别人的重视。每周进行个人自评、小组自评是学生很热心去做的一件事，但要促进评价的有效性。教师应对此进行调控,如对他们在填写评价表的态度作为教师评语的一项必备内容。并以教师评价，家长评价相结合给出他们的表现等级。
2、不断完善评价体制,加强评价的合理化。采用基础分制,以学生以往的学习成绩为该学
生的基础分,以学生提高的成绩作为评价的依据。但为了避免有个别学生为了取得较高的进步分数而故意在上次测验中考差的情况,最好是将前三次内进步的分数加在一起进行评价。这种评价方式为每个学生都提高了公平竞争的机会,极大的促进了学生的积极性。
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3、创造多种激励形式,增强学生进取的信心。创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名
小组外,还根据教师和家长的评价另设其他的奖项如：对小组有：互助合作奖，反思进取奖；对个人有：解题能手奖，优秀小老师奖，弃而不舍奖等。这种形式不但改善了某些小组因努力后成绩不显著带来的负面影响,还关注了学生的个体差异,取得了较为显著的成效。
4、采取多种评价方式,促进评价的全面,有效。一是每天完成数学日记。数学日记是教
师和学生沟通的最好桥梁,是最直接和最具个性化的评价。有了这种沟通教师和学生间的情感和信任将会获得飞跃,为教师评价提高了更为真实有效的依据。
二是建立小组成长记录袋。小组成长记录袋,主要将小组各成员的的进步和组内获奖情况及每次进行的小组自评等情况收集起来。收集工作有组长负责,教师定期检查。为了鼓励学生反思更正的良好习惯,每次测验后更正了的同学,由老师抽问改正情况,而后在测验分数上加分。
总之，合作学习是培养学生创新精神、探究能力、合作意识和技能的重要学习形式，如何让学生真正有效地进行合作学习，它还需要我们在教学过程不断探索、不断研究、不断改进，相信定能找到一种更佳的模式，使这种学习形式更合理有效。
【参考文献】
1.《学与教的新方式》，浙江大学出版社，盛力群等著； 2.《合作学习的教师指南》，中国轻工业出版社，George M.jacobs等著； 3.《面向21世纪的数学教育》，浙江教育出版社，中国教育学会中学数学教学专业委员会编；
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