5. 教师设计的地理活动是否关注了学生多元智能的发展？ 6. 本节课还有哪些需要完善和改进的地方？ 一、教材分析
本节是八年级下册第一章第二节的内容，在第一节时，学生已经学习了我国四大地理区域的划分。教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。本章内容是后面各章内容学习中不可缺少的基础知识，又因为南北方地区平时大家了解较多，所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的方法。 在内容上本节所涉及的南北方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列，而是用比较的方法，对南北方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述。 二、学情分析
本课的教学对象是八年级的学生，对于他们而言，抽象思维日渐成熟但思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。同时，思维的独立性和评判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。他们现在的心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。通过这一段时间的学习，大部分学生对南北方地区之间的差异已经有了一定的了解，在教师的指导下也能分析；其次，他们正处于积极思维的年龄，凡事都想知道为什么。因此，设计恰到好处的提问不仅能把学生的注意力吸引过来，还能使学生带着探索奥秘的心情积极而不是被动的学习。另外，就本课而言，其内容有些单调，如何使得他们感兴趣是这节课成功与否的关键。 三、教学目标分析 1 ．知识与技能
(1) 了解我国北方地区和南方地区，在地形、气候和河流等方面的明显差异。 (2) 了解北方地区和南方地区受不同的自然环境影响，在人文方面存在的明显差异。
2 ．方法与过程
(1) 培养学生的读图，用图能力．
(2) 通过分析南北地区人文差异产生的原因，培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力． 3 ．态度、情感、价值观
(1) 通过图片、资料、视频等了解南北方地区的自然、人文特点，培养学生的爱国主义思想。
(2) 在学生自学和自主探索知识过程中，鼓励学生相互讨论，相互帮助，培养并加强学生自主探索学习的意识，相互协作解决问题的意识。 四、教学重点难点分析
1 ．教学重点：南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征。
重点的依据主要是：只有掌握了南北方地区的主要自然特征和人文特征，才能理解和掌握两个地区之间的差异及原因。
2 ．教学难点：南方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系。
难点的依据：对于地区之间的差异性与自然之间的关系，我认为对学生而言较为抽象，学生还没有这方面的基础知识。 五、教法学法分析 1 ．教法分析：
苏霍姆林斯基说过：成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣．我们在以师生既为主体又为客体的的原则下展现获取理论知识，解决世界问题的思维过程。“教必有法，而无定法”，只有方法恰当才会有效。考虑到八年纪学生的现状，我主要采用学生参与程度高的学导式讨论的教学法。在学生看书、讨论的基础上，在我启发指导下，运用问题解决式教法、师生交谈法、问答法、课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信，激发其学习热情，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时，通过课堂练习与课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，提供给学生与其生活和周围世界密切相关的知识，学习基础性知识。 2 ．学法分析：
学生是课堂的主角，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地掌握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力．在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到“授人以渔”的目的。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 六、教学程序分析 ( 一 ) 导入新课
给出两组图片，对比东北师大附中和湖南师大附中校园教学楼建筑风格差异，让学生找出差别，并简要说明原因。教师从东北师大附中取一字“北”，湖南师大附中取一字“南”，自然导入到“南方地区和北方地区”的教学。从学生熟悉的学习环境入手，浅显易懂，培养学生观察生活细节的素养。 ( 二 ) 活动探究，教授新课
通过“南南北北”短片欣赏，让学生感受南方地区和北方地区自然和人文之美，激发学习兴趣。通过猜字游戏，八组“南 北 ”，一名同学在讲台前比划，大家一起猜。比划的同学可用肢体语言，形象生动，激发学生空间联系，也可用三个以内的相关问题提示，激发同学思考。猜对之后是解释，学生联系南北的自然环境解释对人文环境的影响，从而把握南北地区自然和人文的差异与联系。教师在学生猜字，解词中穿针引线，通过一个个联系生活“衣食住行”的小问题引发学生思考、解惑，进一步激发学生观察生活中的地理，应用地理智慧去解释。 最后，老师用“一方水土养一方人”总结：长期生活在特定自然环境的人为适应生存，形成了独特的衣食住行的风俗习惯，进而形成了具有地区特色的人文环境。 ( 三 ) 课堂小节
课堂小节可以把课堂传授的知识尽快转化为学生的素养；简单扼要的课堂小节，可使学生更深刻的理解理论在实际生活中的作用，并且逐渐培养学生具有良好的个性。
( 四 ) 反馈练习
在课堂小结完后我通过反馈练习与学生们进行进一步的探究，从而达到有效的巩固作用。