知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。
（四）强调基础学科的早期学习。
布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，“都能够用在智力上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。”所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。他强调，“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展”。因此，他主张对基础学科的早期学习，关键在于发现既能答得了，又能使之前进的、难易恰当的问题。
（五）提倡发现法教学。
所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。布鲁纳说：“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室也好，智力的活动都相同。一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其间的差别仅在程度上，而不在性质上。”因此，对于学习物理知识的小学生来说，他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学，会容易一些。物理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。他认为，发
现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。发现法的特征：
1、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。
2、强调直觉思维在学生学习上的重要性。他认为，直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的，其本质是映象或图象性的，一般不靠言语信息。小学生的学习需要也有可能使用直觉思维，所不同的只是问题的程度不同，但问题的性质与科学家面临的问题性质是一样的。教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象，防止过早语言化。
3、重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机。他认为好奇心是“学生内部动机的原型”。
4、强调信息提取。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
发现法具有四种显著的效果：①有利于提高智慧的潜能；②能促使外在动机向内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现
的自信心；③能学会发现的试探方法。布鲁纳说：“人们只有通过提出问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。”④有助于增强记忆。
布鲁纳的学习理论在西方国家有很大的影响。它重视学生学习的主动性；强调认知结构的作用；注意内在兴趣和思维能力的培养……。较之联结理论，它更能说明人类学习的特点和规律。他提倡的发现法教学和他重视学习的主动性的观点也是一致的。虽然，布鲁纳并不是发现法的创始人，但他更注意发现法的理论依据，使之更具有科学的基础。但是，他所提倡的发现法教学和国外按照他的理论所进行的教学改革实验，大都在进行了一两年之后，先后宣布失败，其原因是值得大家认真探讨的。