五年级科学上册第四单元 物质的变化(2)

汇报结果：（碎玻璃——玻璃融化炉——玻璃制品） （图片与图片之间分别用箭头相连，目的是提示学生认识到水和玻璃也可以像食盐那样，改变形态后还可以恢复原状。） 3、观察第三幅图： 本组图片包括五种物质的变化。分别让学生观察从花生到花生油的变化、种子发芽的变化、西瓜到西瓜汁的变化、泥土到砖块的变化、树到椅子的变化。提出问题：这些物质的变化与前两幅图片的变化有何不同？学生通过观察讨论，得出结论。 三、归纳。 1、讨论前面所有物质的变化，看看它们有哪些相同点和不同点？这些物质的变化可以分为几大类？怎样分？ 2、学生分组讨论，汇报结果。结论：像食盐、水和玻璃等物质发生变化后，通过一定的方式可以恢复原状的，这种变化叫可逆变化：像水泥、木头、种子等物质发生变化后就不能恢复原状了，这种变化叫不可逆变化。 3、让学生举出现实生活中观察到的可逆变化和不可逆变化的例子。 自由活动:根据课本提供的步骤，自制胶水。在自制胶水的过程中，分别观察脱脂牛奶、醋、小苏打等物质的变化，以加深对本课学习内容的理解。 拓展活动：调查、了解物质变化对人类生活的影响。 汇报结果 通过观察讨论，得出结论 学生分组讨论，汇报结果 自由活动 拓展活动 板 书 设 计 17、食盐和水泥 可逆变化：食盐、水、玻璃等物质的变化。 不可逆变化：水泥遇水结成冰，花生到花生油，种子发芽，西瓜到西瓜汁，泥土到砖块，树加工成椅子等。 学 生 达 标 情 况 班 级 5、2 上 课 人 数 28 达 标 人 数 27 达 标 率 93% 矫 正 后 达 标率 97% 教 后 记 由于本课的实验品，学生比较熟悉，所以较好的完成了学习任务。 课 题 教 学 目 标 重 点 难 点 18.铁生锈 （实验课） 课 时 1 1、能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，探究铁生锈的条件；能利用简单表格整理有关铁生锈的资料；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 2、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。 3、认识铁生锈的条件；认识铁生锈对人们生活的影响。 了解各种防止铁生锈的方法，引导他们用学到的科学知识改善生活。 教具 了解金属生锈的利与弊 杯子或瓶子、钉子、图片、网上查到的资料 教法：实验法 教 学 过 程 教 学 过 程 一、激发兴趣、导入新课： 教师出示准备好的两枚铁钉，一枚有光泽，一枚已经生锈，让学生在观察的基础上认识铁生锈这种现象。 二、活动过程 （一）探究铁生锈的条件 1、提问：“生活中在哪里见过铁生锈现象。”学生结合已有的知识经验进行交流，在交流的基础上产生新的问题：铁在什么条件下容易生锈？展开新的探究活动 2、先组织学生进行讨论，提出自己原来的猜想与假设。 3、各小组将自己做实验的材料和实验记录都带到课堂上来。先小组交流观察钉子的生锈情况，相互之间进行补充，然后再阐述自己的探究结论。（教师提示学生把实验现象与实验条件结合起来思考。） 铁钉生锈情况实验记录表 铁钉所在的环境 水中 一半空气一半水 空气中 油 醋中 盐水 小苏打 学生在观察的基础上认识铁生锈这种现象 学生结合已有的知识经验进行交流 先以小组为单位讨论与交流，然后小组选派代表来回答， ?? 一周后的生锈情况 我的结论 4、通过全班交流，最终认识到：铁生锈所需要的条件主要是水、空气、和酸、碱、盐。 （二）防止铁生锈 1、小组讨论：铁生锈给人们的生活造成什么影响？学生结合已有的知识经验进行讨论，在充分讨论的基础上，进行交流。 2、说一说铁在哪些环境下不容易生锈。学生可根据教科书提供的四种物质的图片，分别是轴承、脸盆、自行车、铅笔盒，认识到给轴承涂油、脸盆加瓷、车圈镀铬、铅笔盒涂油漆的方法防止生锈。（在百度网中查如何防止铁生锈可知道更多资料）教师可提供图片或视频资料以丰富学生的认识。 3、找一找校园中铁生锈的地方，比如校园里的篮球架、国旗竿、双杠、宣传栏、花坛的护栏、电铃、大铁门等，并讨论该怎样做才能避免这种情况 三、拓展活动： 让学生到网上“查找资料，了解金属生锈的利与弊。”提示学生课下进一步探究其他金属的生锈情况，并结合生活实际思考生锈的利与弊，把探究延伸到课外，丰富学生对金属生锈的认识。 先让学生说一说，议一议 小组讨论 找一找校园中铁生锈的地方 拓展活动 板 书 设 计 18.铁生锈 容易生锈的环境：潮湿、酸、碱、盐 不容易生锈的环境：油、空气 学 生 达 标 情 况 班 级 5、2 上 课 人 数 28 达 标 人 数 27 达 标 率 93% 矫 正 后 达 标率 97% 我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了“提出问题→猜想→教 后 记 实验证→得出结论→应用”的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。