殊）
【设计意图：再次回到图形的“边”“角”两个研究方向，只有资料符合要求的时候，才能说它是长方形。体现了数学的严谨性。同时经过选小棒，搭长方形，验证长方形的过程，体验了当对边和角的要求逐步增多，图形也就越变得越特殊。】
4．认识长、宽。像这样对边相等的一组边叫做长或宽，介绍名称后学生熟悉名称。
5．判断是否是长方形（右图）
【设计意图：逐一判断，感受一组对边相等到两组相等。然水平放置到变式图形，最好感受正方形的特殊性。】
（三）认识正方形特征及与长方形关系
1．感知正方形与长方形的联系，认识正方形特征： 5号是长方形吗？ （生质疑）
2．概括正方形的特征：
（1）那正方形是什么样子的？(板书：4条边相等)
当长方形的边越来越特殊，特殊成4条边都相等时，它就成了正方形。（板书：特殊）
（2）教学“边长” 3．想象图形：
（1）根据一条长5厘米线段，想象长方形（多种）。 （2）再给一条3厘米的线段，想象长方形（唯一） （3）比较（1）为何多种？而（2）是唯一？
4．理解正方形是特殊的长方形：比较想象长方形与正方形的不同之处。 （1）根据一条长5厘米线段，想象正方形：
（2）提供5厘米线段想象出很多个长方形，而正方形怎么只有一个呢？
【设计意图：想象的过程是给学生对图形特征的再认识过程。在比较中发现只用一个边的资料就能确定正方形大小，而长方形是需要两个数据才能确定图形大小。从长方形到正方形的演变，深刻的理解正方形是特殊的长方形。】
（四）回顾板书，整理全课。
八、练习设计
1．请你在方格纸上画一个长方形和一个正方形。
2．动手操作
（1）按照下图从长方形里剪一个正方形，并说说为什么这样剪？
（2）若长方形长8厘米，宽6厘米，剪出来的正方形边长是（ ）厘米。 剩下的图形是长方形，长（ ）厘米，宽（ ）米。
九、教学反思
通过本课教学研究，我想从5个方面来说说我对本课开展教学后的思考。 1．从起点出发，找准教学落脚点。
从学生的调查分析入手，了解学生的学习起点，我发现我不应该从对“四边形”的0认识开始教学。所以，抓住学生已有对四边形的模糊感知，四边形有“4个角”“4条边”开始引人，引导学生通过学习来清晰的认识图形特征，学生学习兴趣高。
2．以“一个”带“一类”教学，使四边形特征认识更深刻。
在判断四边形时，有些图形是容易有争议的，从有争议的一个图形，研究它不符合的原因，从而带动同类不符合条件的图形。这样教学后，孩子的思路不再零散，更加有条理性。
3．通过先“选”小棒再“搭”长方形，破学习难点。
用“选扣条，搭长方形”这个教学过程，是我在对长方形教学有过失败经验之后琢磨出的方法。以往的教学总感觉学生对长方形的认识流于表面，今天用选扣条搭长方形的方法较好的破了我们的教学难点。学生从选，到搭，到搭的多种，到只有一种是长方形的过程演变，先对“边的长短”考虑，到“等边的位置”考虑，到对“角的大小”要求，要求不断的增加，同学们也完善长方形特征的认识，并且很好的感知到当条件的增加，也就意味着图形越来越特殊。
4．通过”想象与比较“的方式，建立图形联系。
用一条5厘米的边去想象长方形，个数多种，到再提供宽3厘米的图形是唯一的，学生体验到长方形的需要长宽两种数据定图形，而正方形只用一条5厘米的边就能定图形，找到两种图形的不同。同时又发现当宽的资料变长变到和长相等时，也就是邻边相等的时候成了正方形。在这个过程中学生的图形的认识又再次升华，同时为后面的周长教学埋下了铺垫。
5．两个维度保驾护航”种子课“，开启图形认识之门。
本课教学始终围绕“边”“角”两个维度认识图形。其实，图形不就是研究它的角和边吗，当边的数量发生变化，图形也就跟着变了，角的大小也就变了。所以这个研究角度是非常有意思的。给学生一把钥匙，他就能开一扇门，今天的教学我给的就是一把认识图形钥匙，为孩子开启图形认识之门。