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安徽省高等学校 省级教学研究项目结题报告
项目名称：独立学院计算机基础类课程教学改革与创新 项目级别： 省级一般 批准文号： 20101903 项目主持人： 王永梅 项目主持人所在学校： 安徽农业大学经济技术学院 结题形式： 会 议 结 题 项目起止年月: 2010年8月开始 至2012年8月结束
填表时间: 2010年 9 月 15 日
安徽省教育厅高教处制
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一、参加研究人员及项目研究中承担的主要工作
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 姓名 方 明 李绍稳 张 武 朱 诚 房文娟 李 洋 杨宝华 张筱丹 职称 教授 教授 副教授 讲师 助研 助教 副教授 助教 在项目研究中承担的主要工作 教学方法研究 教学计划设计 教学内容研究 教学效果分析 方案设计 理论教学方法研究 理论教学手段研究 资料整理与收集 其中：
姓名 出生年月 学 历 项目支持人基本情况 职 称 职 务 所在单位 联系电话 王永梅 1974年8月 大学本科 讲师 安徽农业大学经济技术学院 13505510152
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二、总结报告 主要内容包括：项目执行情况；成果特色、推广价值以及尚有那些需要进一步研究的问题。 一、项目研究背景 1、独立学院计算机基础类课程教育背景与现状 独立学院是贯彻落实教育部八号文件精神而诞生的高校领域的新事物，是我国高等教育大众化格局下公办学校的有益补充，运用新的体制，新的办学模式，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。因此，其计算机基础教育类课程教学必然不同于普通本科院校，也不同于高等职业教育，有着独特的生长环境。而从这几年的办学来看，独立学院计算机基础课程教育还处在一个摸索阶段，其教学还没有形成自己的特色，也存很多问题和矛盾。 （1）部分教学内容与中小学信息技术课程相重叠 （2）教学模式单一，缺乏层次化和个性化教学体系 （3）“教”与“练”脱节，教学效果差 （4）教学方法陈旧，教学手段缺乏多样性 （5）教材建设跟不上教学和实践的要求 （6）缺乏专业的计算机基础教师队伍 （7）实验环节缺乏严格考核
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二、项目执行情况 （1）构建具有独立学院特色的多层次计算机基础教育课程体系——“1+X+Y”模式 不同类专业对计算机知识及技能的要求不同，如经济类、管理类专业对数据处理和数据库的要求较高；园林设计、机械设计制造专业对绘图技术要求较高；农科类专业则对数据分析和算法要求较高。如何构建符合独立学院特色的多层次计算机基础教育课程体系：即一门大学信息技术、一组计算机基础核心课程、若干门供学生自选的计算机提高课程的“1+X+Y”的课程体系。 （2）全面修订教学大纲，突出学生应用能力培养 教学大纲的制定是教学环节中的首要环节，它可直接或间接影响教学的各个环节。因此在制定教学计划的时候，不但要充分考虑不同专业人才培养的新要求，还需结合计算机基础教育课程教学的特点、对新生计算机水平的考核、独立学院的实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色等因素，制定符合各专业方向、不同层次的理论教学大纲和实验教学大纲；同时也根据新的教学大纲制定新的教学进程表，加强了实践教学，提高了学生的动手能力，激发学生的学习热情，调动学习主动性、积极性，让学生感觉到上计算机课的乐趣；完备了教研室工作规则、教学制度、教学方法、教学手段的研讨和实验课程的管理等，规范了教学活动，提高了教学效果和教学质量。 修订后的教学大纲体现了四个特色。 ①考虑不同专业，讲求科学性； ②培养素质，注重全面性； ③改革内容，突出应用性； ④加强实践，力求适应性。 （3）创新教学方法，提高教学效果。 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，是有效教学的关键所在之一。任何一种教学方法的核心作用，就是为实现和完成教学任务、教学目标服务。使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥各自作用和功能，从而实现预期的教学目标和教学效果。通过多年的教学实践发现，在教学中将“T+A”模式教学法 、“三教、四结”的教学法、和“引入实例”教学法有机结合，可以在很大程度上提高教学质量。 4
“T+A” 教学模式深入实验课堂。 “T+A”(Teacher+Assistant)教学法是指：实验课以Teacher讲课、演示、答疑、总结为主，Assistant辅助承担部分答疑任务。1个Teacher可以配备2个Assistant，在实验课堂中形成前面（Assistant）一中间（Teacher）一后面（Assistant）的模式，各自负责约10—20位同学的提问，每节实验课基本上可以承担150—200次之间的提问，全面指导学生。同时，指导实验员正确定位，每周参加教研室教学研究会议，并且将实验员的办公室建立在实验室旁边，随时接受学生的求助。 “三教、四结”教学法的应用。 传统的课堂教学，重视教材的知识结构、教法和学习结果的研究，忽视学生的认识结构、学法和学习的认识过程的研究。学生的学被看成是一种消极被动地接受灌输的过程。从素质教育的观点来看，大学阶段要培养学生各方面的能力，不仅仅是传授知识。这就决定了教学不能再像中学那样采用灌输的方式，要给学生授予“渔”而不是“鱼”。教师在课堂中引入“三教、四结”的教学模式，让课堂教学焕发生命活力。这里“三教”指的是：教分析、教规律、教思想。“四结”指的是：想、看、说、练。教师通过“三教”，让学生掌握分析问题，解决问题的方法，领会教学的思想方法和精髓，从而达到让学生学会学习的目的；通过“四结”培养了思维、想象、观察、运算的能力，同时又调动了学生学习的积极性、主动性。这也正是基于建构主义思想及其教学理论提倡的“以学生为主体”的教学模式。例如计算机系统的组成这节内容的教学就可以充分体现以学生为主体的教学模式。首先，课前给学生布置仟务，要求他们调查和收集关于当前计算机体系的结构，以及计算机软、硬件系统组成等信息。学生在查找资料的过程同时也是思考问题和学习的过程，如什么是计算机硬件？什么是计算机软件？软件和硬件之间的关系等，对这些问题教师就可以不再多做解释。然后，上课时让学生将各自所搜集的信息、资料结合身边的例子进行介绍，互相交流。通过这种方式让大家加深对计算机体系结构知识的认识。最后，由教师演示硬件设备的配置和软件的使用方法。 “引入实例”教学法的应用。 由于大多数学生从未系统的学习过计算机基础课程。加之这类课程随着科学技术的不断进步又被不断地赋予新的内涵和外延。如何更加科学地、有效地培养学生应用所学的计算机技能解决实际问题是教学的基本目标。为了更好实现这一目标，在教学实践中就要大量应用 5