之中。
5、德育课程建设面临的主要问题
（1）道德教育可否作为一门专门学科（课程）去开设。
（2）如果可以作为一门专门学科去开始，它的主要参与方式是什么？ （3）德育课程与其他学科的课程相比，其特点何在？ 6、德育课程不同于其他学科的特点
（1）在教学目标和对教育目标的反映方面。道德教育课程的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成。 （2）在对学习主体的尊重方面
（3）在教育内容和教育内容的计划与安排方面。
（4）在教育活动，尤其是学习活动的方式方面。道德教育决非仅靠直接的讲授就能奏效，道德教育课程应当认同更多的道德学习的方式和途径。 7、当代德育课程
（1）威尔逊的“符号”课程模式 （2）麦克菲尔的“体谅”课程模式 （3）纽曼的“社会行动”课程模式 （4）美国品德教育课程模式
第四节 德育的学科课程
1、学科课程是以学科为中心来编制的课程。对道德教育来说 ，学科课程问题有两类。第一是专门的德育学科课程，即直接的德育课程；第二是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其构成对道德教育的影响，即间接的德育课程。 2、反对将道德教育作为专门课程去开设的理由：
（1）道德教育作为专门的学科课程容易导致道德灌输
（2）德育课程如作为专门学科课程去开设，就会出现一些与一般课程概念相抵触的东西。 （3）特定学科课程一旦设置，就应当有专门的教师。真正合格的道德教育的教师很难找到。 3、德育作为专门的学科课程设置时应注意
（1）道德教育专门课程设置应当与各科教学结合起来进行 （2）道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际
（3）必须充分注意研究和处理好与间接道德教育和隐性课程建设的关系。 4、中国专门德育学科课程的问题与对策 （1）课程内容的安排与教学处理的问题 （2）教材内容的稳定性问题 （3）课程结构与设计的问题
第五节 德育的活动课程
1、活动课程又称经验课程、儿童中心课程等，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。
（1）活动课程对德育的意义①德性的本质是德行。②活动的德育意义。A道德活动可以使道德知识“活化”B道德活动可以使道德学习的动机得以增强C道德活动可以增进道德的自我教育。
2、活动课程的实施
（1）活动课程应当贯彻主体性原则。从正面角度看，所谓主体性原则主要是说在活动课程实施中要充分考虑学生道德学习的兴趣和需要。从反面的角度看，主体性原则要求的是杜绝
那种缺乏学生主动参与的形式主义的活动。 （2）活动课程应当与其他课程相配合。 （3）活动课程应当与社会生活相统一。 第六节 德育与隐性课程
1、显性课程与隐性课程相结合。
2、显性课程、直接课程、隐性课程、间接课程对道德教育影响。
3、显性课程中道德教育知识对人的影响与其他学科中对人道德教育间接的影响相结合。 4、以学科教育为主的课程，以活动教育为主的课程。
第七章 德育过程与德育方法
第一节 德育过程的特点
1、德育过程的特点可以从德育过程与社会影响、与其他教育过程和个体品德发展过程三个角度。
2、德育过程的特点 （1）计划性与正面性
①计划性。是指学校德育往往是有目的、有计划、有组织的影响过程。学校德育的使命在于精心组织最有利于学生的品德成长的影响内容、环境去自觉地影响学生。所以它更有可控性、针对性、也更有效率。 ②正面性。我们所计划的德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育对象品德发展的教育方式。内涵主要有二：德育价值的正面性；德育方式的正面性。 （2）复杂性与多端性 ①复杂性。道德教育所要完成的任务的往往是对个体利益的调整、态度的改变和行为的约束。 ②多端性。是指道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始。
多端性的原因在于A知情意行具有相对独立性和相互渗透作用。这就为每一具体的过程的多种开端提供了可能性B教育实践中的大量事实表明，受教育者每一种思想品德的形成，其知情意行的发展的方向和水平，是经常处于不平衡状态的，这就需要在德育过程中充分利用这种多种开端的规律，开辟多种渠道，有的放矢地使受教育者在知情意行几方面都得到相应的发展。
（3）引导性和整合性
①引导性。道德教育是一种非注重发挥德育对象主体性而不能具有实质性效果的教育形态。德育过程也应当充分主义实现道德学习主体的道德建构与道德教育主体之价值引导的统一。 ②整合性。在谈道德教育与道德学习的主体性时，就不能仅仅是德育对象个体的主体性，而是教与学双方的“双主体性”与“交互主体性”。所谓“双主体性”是说在德育过程中存在教师和学生两个个体，必须发挥两个活动主体的主体性。德育过程中的双主体性和交互主体性的关系特征也就会“整合性”的特征。道德教育过程实际上应当是师生双方或多方精神交往关系的整合、价值引导与自主建构过程的统一。
第二节 两类德育过程模式述评
1、赫尔巴特的“四阶段说”。兴趣可以分为注意、期待、探究和行动。教学过程可分为明了、联想、系统和方法。 2、“五步教学法”即预备、提升、联想、概括、应用。 3、杜威“五阶段说”即情境、疑问、假设、推断、验证。 4、传统的德育过程模式
（1）康德：管束、教化、陶冶
（2）苏联学者将儿童个性的形成分为五个阶段①刺激②动机③行为纲领和行为形式的选择④动机成为行为和行为变成习惯⑤习惯的行为形式变为个性。 5、现代的德育过程模式
（1）代表人物：拉斯思、杜威
（2）德育过程的出发点是学生而不是教师。教育影响只是隐含的、工具性的条件。 6、“传统”的和“现代”的德育过程观实际上隐含着两种对于道德教育基本理念的不同。一种观念认为道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成的，道德教育意味着一定意义上的“灌输”；另一种观念认为有效的道德教育不可能通过灌输去完成，唯一有效的途径只能是学生的道德自主建构。（价值引导与自主建构之间的平衡）
第三节 德育过程的矛盾与德育组织的过程
1、德育过程的矛盾及其解决 （1）德育过程的矛盾
①学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。
A是道德教育系统之外的社会价值环境与学校德育价值系统的矛盾。
B同质矛盾：是指社会正面价值观念与学校道德教育之间的矛盾。异质矛盾：是指社会系统中与学校德育价值相冲突的价值观念与学校德育系统的矛盾 C学校德育出来要注意参与社会价值环境的建设与改造之外，还应当在学校德育环境中注意培养学生的独立分析、批判能力，安排抵制和防范不良价值影响的训练。 ②德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾。被认为是主要的矛盾。这一矛盾最终需通过如何将德育目标转化为德育内容与方法等中介环节。这一矛盾可以从两个维度分析
A教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾B受教育者与德育内容与德育方法之间的矛盾。 C这两个矛盾实际上是一个问题的两个方面
③学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。 A是道德教育过程中一个关键性的矛盾。
B学生能知而不行、愿意行动而行动效果不佳的原因：第一，学生的道德认知与道德情感缺乏紧密的联系；第二，学生缺乏道德行动的策略训练因而行为乏力，
C解决这一矛盾的关键：第一，加强道德教育中的情感培育，使道德认知成为为情感所真正接纳的道德信念；第二，注意在道德教育中对学生进行意志的培育和实践技能的培养。 2、德育过程的组织
（1）德育过程组织的基本环节 ①德育活动的准备
②德育活动的开展。包括课堂教授与学习、课外活动、道德实践等。整体上说，这一环节的任务是要实现道德认知到道德行动的转化，由品德心理建构的偶然实现到道德品质的个性化 ③德育活动的评价。最重要的房应当是对学生进行的品德评定。应注意A阶段性评定和终结性评定的统一，使道德教育与修养的结果成为德育的手段B品德评定要以形成性评价为主，使评定成为激励、诊断、调整和提高的手段，同时尽量避免下绝对的结论。C实现评价主体的多元化，坚持运用教师对学生的评定，学生的自评、学生集体评价等多种手段，以发掘多层次道德教育资源。
（2）德育过程组织应当注意的基本原则 ①保持教育与发展矛盾双方之间的张力。“最近发展区” ②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设。A德育过程的中介环节有两个方面，意识德育影响环境的建设，二是活动与交往的安排。德育影响的校内环境建设的一个关键是学校德
育的物质和精神文化条件的建设。 ③注意“教育性的活动与交往“的安排 ④坚持教育与再教育、自我教育的统一。
A道德教育的一大特点和难点就是它的复杂性和反复性。B道德教育一方面要进行正面的价值引导，另一方面要纠正错误的价值认知和行为习惯。C道德教育的最大功效在于学生的自我道德判断、道德评价、道德抉择，道德教育的持久机制在于学生自我教育或修养能力的提高。D德育过程中应当坚持教育与自我教育的统一，培养学生自我分析、自我评价、自我激励、自我禁约、自我训练、自我检查等方面的能力。
第四节 德育方法概述
1、德育方法及其决定
（1）定义：教师和学生在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
（2）德育方法在道德教育过程中可以分解为一系列具体的活动细节或组成部分，我们称为德育方式。德育方法可以理解为具体德育方式的合理组合。德育方式对德育方法来说具有局部、从属性质。但是德育方法与德育方式之间又是彼此联系的。德育方法和方式在一定教育情境中又是可以互相转化、互相替代的。在某种情况下，德育方法是达成德育目标的独立途径，而在另一种情境中，它又可能成为带有局部工具效应的教育方式。 2、影响德育方法选择的主要因素
（1）教师和学生因素。 考虑学生的道德发展水平、实际的道德经义、身心发展实际、文化背景、兴趣个性，特长
（2）对德育过程的理解与设计。 德育过程观
（3）德育过程其他因素影响。德育目标，德育内容和德育手段。 4、德育方法抉择标准：“最为经济地达成最大、最佳的预期道德教育效果。”
（1）最大、最佳的道德教育效果，主要指对德育目标的完成上取得最大的正面成效，同时避免产生不良作用，使负效应控制在最小程度内。
（2）用最为简单、负担最轻的方式去取得上述效果。最佳的德育方法应当是两者兼备和两者的统一。
2、德育方法分类与特点
（1）从抽象程度可划分为方法论意义上的德育方法和具体做法上的德育方法。
（2）对于具体方法意义上的教育方法，可分为以语言交流为主的教学方法，以直接知觉为主的教学方法，以实际训练为主的教学方法，以陶冶为主的教学方法。
（3）巴班斯依据一定教育活动的形态分为作用于学生的意识、情感和意志的方法，组织活动和形成社会行为经验的方法和执行、调整、纠正和鼓励学生行为与活动的职能的方法。 （4）将具体的德育方法分为：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法、修养指导法
3、德育方法的特点：（1）德育方法所要完成的任务较为特殊（2）对应用德育方法的主体要求较高（3）德育方法及其运用的复杂程度高
第五节 德育方法述要
1、方法论意义上的德育方法：启发法、塑造法、雕琢法、树人法、系统或综合法 2、具体的德育方法：
（1）思维训练法①讲授法A注意内容组织B注意学生的发懂C注意语言艺术 ②谈话法③讨论法
（2）情感陶冶法 （3）理想激励法
（4）行为训练法①道德实践②奖励与惩罚 （5）修养指导法