运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的脑力劳动和体力劳动。 34. 学习活动方式的组织须符合以下要求
（1）反映学习活动的整体性①要保证学习活动的完整性与系统性；②要使学习活动既有多样性又有综合性；③一般心理活动与学科心理活动的统一；④学习活动的程序性与连续性的统一。
（2）学习总量的合理确定和分配。学习活动总量：是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量：①要保证不同年龄阶段的学生必需的休息和娱乐时间；②合理分配主干活动与辅助活动的时间；③合理设计各文化基础学科的作业量；④合理安排劳动量与体育运动量。
（3）劳逸安排的节奏性。解除疲劳的根本方式是休息。休息的方式：静止性休息和活动性休息。脑力活动与体力活动的交替进行；文理各科、动静科目的交替安排；根据小学低年级学生身心发展的特点，每节课以30分钟为宜。
35．素质教育的特点：整体化（全面发展）、基础性、内化性、综合性 五．综合题 36. 答题要点：
（一）教学认识过程简约性的规律。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。它研究的是在有限的学习期间怎样使学生的个体认识能迅速提高到社会所要求的水平上来。从这个意义上说，教学过程是人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带。教学过程的这一社会价值和功能就决定了它必然是一种简约的、经过提炼了的认识过程。
（二）教和学相互依存的规律。在教学过程中教师和学生这两个主体之间的关系是各种关系中最基本的一种关系。教师的教是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存，互为条件。教学活动要顺利开展，就必须要求教和学积极配合，协调一致。在教学过程中师生双方都必须发挥主观能动性，但两者所处的地位是不同的，教师总是起着主导的作用。可以说教师主导作用的性质和程度决定着教学过程的思想方向和活动的进程，决定着教学的质量。
（三）教学与发展相互制约相互促进的规律。发展和教学有着密切的联系。一方面，教学受制于学生的发展水平。教育要以学生身心发展达到一定水平为条件，以受教育者的生理和心理的成熟程度及特点作为基础并与之适应。另一方面，教学与发展可以相互促进。教学不只是消极地去适应发展，还可以积极地促进个体的发展，具有巨大的推动作用。 （四）教学要素的整体性规律。 在实际的教学过程中，各要素对教学效果有着直接或间接的影响，但这种影响
不是孤立地、简单产生的，而是在诸要素相互联系、相
互制约、相互作用下产生的。只有综合各要素的作用，使之形成最佳的联系，互相配合、互相促进，从而产生最大合力，才能收到最佳的教学效果。 37. 答题要点：
（一）师生关系表现在：（1）师生之间的工作关系；（2）师生之间的人际关系；（3）师生之间的组织关系；（4）师生之间的心理关系；（5）师生之间的非正式关系。
（二）可以从师生关系的类型和教师的人格态型中找到解决材料中问题的办法。
（1）我国目前中小学存在的师生关系类型有对立型、依赖型、自由放任型和民主型，其中，民主型的师生关系下教学效果最好。要建立民主型的师生关系，需要：a.在师生态度上，教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习。b.师生感情关系上，需要情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃。c.师生在课堂合作状态上，师生之间呈现出积极的双向交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导。
（2）教师的人格态型。柏恩博士认为，个体的人格结构一般有父母态、成人态和儿童态。成人态的教师关心学生的需要，热心照顾学生的兴趣。他们富有同情心并容易与他人产生共鸣，注意教室环境和班级气氛，能巧妙地处理人与人之间的关系。
（3）教师的人际知觉。教师与学生关系知觉表现为两种：a.教师与所教班集体的关系知觉；b.教师与某个学生个体关系的知觉。教师要建立正确的学生的知觉观，了解班集体中每一个学生与其他学生的关系，才能更好地了解自己，才能在处理与学生的关系上得心应手。
结合材料，其他言之有理的表述
模拟题五答案
一．单项选择题
1． B 【解释】社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。
2． B 【解释】初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过度。
3． D 【解释】师生之间除了学校组织所发生的关系之外，还有其他的个人交往叫做非正式交往。
4． C 【解释】家长委员会是家长直接参加学校教育工作的方式。
5． A 【解释】父母长期与子女生活观察教育，因此教育者对受教育者的了解和影响具有深刻性。
6． A 【解释】在西方最早主张分科教学的是古希腊的亚里士多德。 7． A 【解释】对教师而言上课运行环节就是备课、上课、课后辅导、评价。 8． C 【解释】这句话阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫或替代学生，这正是体现了启发法。 9． C 【解释】（超纲）将问题解决分为提出问题、明确问题、形成假设、检验假设四个阶段的是加涅。 10.A 【解释】经济基础决定上层建筑。 11.A 【解释】荀子这句话正是体现了中国教师追求道德而不是索取财物。 12.B 【解释】胆汁质的学生脾气暴躁，如果批评严厉刻薄很有可能引起他们的反感，要和蔼的教育能起到最好的效果。 13.C 【解释】自由放任的学生对老师的感情既不喜欢也不讨厌，是淡漠的。 14.B 【解释】花盆效应是指植物生长不适应外界环境，只对局部小环境适应。 15.A 【解释】中国分科教育始于孔子。 16.B 【解释】提高学生的写作技巧，如何提高并未提及，这是一个含糊的教学目标。 17.B 【解释】皮亚杰关于儿童的心理创立了认知发展策略。 18.B 【解释】这是参观的教学活动的定义。 19.A 【解释】主活动就是学习活动的总量。 20.C 【解释】小王缺乏的是意志锻炼。 二．多项选择题 21．BCD 22.CD 23.ABCD 24.BCD 25.ABCD 三．名词解释题 26. 教育预见能力：教育活动开始之前对教育对象的身心状况、教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。 27.教师的“教员”角色：是教师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。 28. 技能：技能是指智力活动和操作活动的基本活动方式，是指动作极其方式的熟练程度，包括智力技能和操作技能两大类。 29. 个体个性化：侧重于个体“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。 30. 即教师对学生的积极期望有助于学生的成长和学习的提高，当然对学生的消极期望也会抑制学生的健康成长和积极学习。 四．简答题 31. 教育的基本要素： （1）教育者：教育活动的主体，他以教育为目的，以受教育者为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的变化；他以教育影响为手段，把自己的活动传导到教育对象上去。 （2）受教育者：是教育教育实践的对象，是学习的主体。 （3）教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和，它可以分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境。 32. 师生关系的类型：对立型、依赖型、自由放任型、民主型 33. 家庭教育的特点：（1）先主性，指家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用。（2）家庭对受教育者的控制方式具有多维性。（3）家庭群体交往的密切性。（4）家庭群体中教育和生活的统一性。（5）教育者对受教育者了解和影响的深刻性，“知子莫过夫，知女莫过母”，表现的是教育者对受教育者了解和影响的深刻性。 34. 国内外课程改革的总的趋势是课程现代化，其基本特点。 a.重视课程内容的理论化和综合化；b.强调知识的系统化和结构化；c.重视智力开发与学习能力的培养和个性的发展；d.重视个别差异；e.加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育；f.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。 35. 现代教育技术的功能：（1）它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容涉及到的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生通过事物的形、声、色、变化和发展，去获取知识，认识世界，而不是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识；（2）它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化，具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化；（3）能促进学生智能发展过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生个别差异和不同水平；（4）能增进教学效率；（5）能提高信息的增值率，扩大教学规模。 五．综合题 36. 中性力量的处理：中性力量（课堂中还包括积极的力量和消极的力量）指不增进也不干扰学生学习的行为。中性力量的表现形式有：①不在听课，但静静坐在座位上的学生；②张开双眼出神地望别处；③既不吸引别人，也不使其他人分心的乱涂乱画；④两个学生小心翼翼地交换意见；⑤在桌上睡觉但无鼾声。这些中性因素个别出现时，可以带来对教师一种课堂情绪的影响，但也可以在不扰乱主要工作的条件下，接受这些中性因素。同时，也需要教师的诱导，从而转化为积极状态。
结合实际略。 37.德育原则:
a理论和实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
b疏导原则: 是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则即循循善诱原则。
c发扬积极因素、克服消极因素原则（实例分析）：是指德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
d严格要求与尊重学生相结合原则（实例分析）：是指德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 e因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
f在集体中教育原则：是指德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
g教育影响一致性和连贯性原则：是指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 结合实际略。