引导学生自己创设情境。如在教学金属与酸反应时，我通过五个同学分别扮演镁、铝、锌、铁、铜在稀硫酸、盐酸理的滑稽状态，活跃了学习气氛，使每个学生在快乐中学习，享受学习的快乐。
（2）．设计问题
“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。教师若能设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。例如我在教学盐酸物理性质时，提出以下问题：①．盐酸与液态氯化氢有什么区别？②．盐酸是化合物吗？③．氯化氢是酸吗？学生没有想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答，我没有直接给出答案，而是通过列表，让学生比较它们概念、状态，反复理解酸的含义。通过分析讨论，学生弄清液态氯化氢和盐酸的联系与区别。这样的化学情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能解决问题的方法与途径。
（3）．激发学生的成就动机
让学生在学习中获得成功，得到赞扬或鼓励的体验，能够激发学生强烈的学习动机。如采用目标分层制，教师把教学目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标，目标的制定应在学生“跳一跳，够得着”的标准上；回答问题优先后进生的方法，让每个学生都体验成功的快乐。
2指导学生自主学习
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（1）．首先要指导学生内化教学内容。
自我学习，帮助学生明确学习的基本要求，教师可在课前预先列出本节课的学习基本点及其要求，给学生提供一个简明的学习提纲。如，我在教“固体溶解度”一课时，给学生一个如下的学习提纲：
①．溶解性的概念 ②．影响溶解性大小的因素 ③．固体物质溶解度概念及四要素
④．固体物质溶解度曲线上任意一点意义、几条曲线交点意义、某一温暖时曲线下方点的意义。
⑤．整理出固体物质溶解度曲线提供的信息。
实践证明，学习提纲不仅可以有效地引导学生进行自我学习，而且起到了激发学生积极思考的作用。
（2）．指导学生掌握学习方法
好的学习方法，是有效学习的重要保证。如在阅读学习材料时，有“浏览法”、“设疑法”、“五步读书法”、“圈点摘要法”等。学生根据要求和自身情况选择。在遇到大量的规则、定理等,教师可指导学生运用归纳法和演绎法学习,让学生自己发现规则。
3．尝试课外自主学习探索
新课程理念强调，关注学生个性发展，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我对课外自主学习做了以下几方面的尝试：
（1）去多媒体设计的仿真实验室
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把学生带到奇妙的化学世界里，揭开平时学习化学中的迷团。
（2）．去学校图书馆
广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与化学内容有关的书籍材料，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。
(3) ．去实验室
让学生自主实验，提高科学探究能力。
(4) ．组织课外化学兴趣小组
每周安排一定课时的化学竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化化学知识和参加各级化学竞赛服务。
化学课实行自主性学习教学，把学生的基本自由还给了学生,解放了他们的认知感官和知识接收器，解放了他们的时间，变学生“要我学”为“我要学”；“学会”为“会学”；“苦学”为“乐学”。学习成绩有了大幅提高，能力得到持续发展，实践证明，化学自主性学习教学法是新课程提倡的最佳教学法之一。
参考文献 [1]王祖浩，〈〈化学新课程中的科学探究〉〉，编目(CIP)数据，（高等教育出版社）。 [2]梁雪峰，〈〈化学中考说明〉〉，江苏人民出版社，（IEBN），2015 [3]中华人民共和国教育部：《化学课程标准》。
[4] 钟海青，<<教学模式的选择与运用>>，北京师范大学出版社
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