《科学、技术与社会概论》
引言：
STS的含义：
科学、技术与社会(Science,Technology,and Society) STS的定义：
STS是一门研究科学、技术与社会相互关系的规律及其应用，并涉及多学科、多领域的综合性学科。
一、不同范式的“STS” 1.科学、技术与社会
STS的发展可分为多学科、交叉学科和超学科三个阶段。 （1）关于STS的多学科理解
早期，学者们进行研究时把科学、技术的某一部分和社会联系起来，认为这种联系主要是功能上的关系，并没有显示出内在的关联。 （2）关于STS的交叉学科理解
后来，学者们在肯定科学与技术作用的同时，开始把STS看成一个交叉学科领域，认为其具有交叉学科性质。 科学是社会中的科学，技术是社会中的技术，科学技术塑造着社会，社会也塑造着科学技术。 （3）关于STS的超学科理解
与早期相比， STS的领域得到拓展，理解也得以加深，主要表现在两个方面： 一是从交叉学科走向跨学科或超学科。 STS研究已不再不同传统学科之间游移，而是超越旧的学科限制，把自己理解为单独的的知识现象。
二是从领域走向学科。
人们不再把STS仅仅看做是对象域，而是看做一个新的学科现象。 2.科学技术研究
和科学、技术与社会（Science,Technology,and Society）相对应的科学技术研究（Science and Technology Studies）有不同的含义和用法。 （1）狭义的科学技术研究
SSK（sociology of science knowledge，科学知识社会学） （2）狭义的科学技术研究 见P6图0-1、0-2
二、科学、技术与社会的学科结构 1.复合三元模式
此模式包括STS史、理论STS和应用STS。具体见表0-1. 复合三元模式在理论上提供了比较完整的STS学科框架，特别是它集中体现了STS的哲学、历史和社会学三大理论来源 2.层次网络模式 （见图0-3）
这种模式是按照STS之间的关系来称谓的，即层次和网络相结合的模式。 层次网络模式具有以下特性：
（1）层次性（2）多样性（3）多元性（4）纵深性（5）超序性 三、科学、技术与社会建设的策略 1.积极开展STS教育
2.积极开展STS规范的研究 3.积极开展STS的哲学研究 4.探索中国的STS道路
针对中国问题的特殊性，国内STS研究可做如下调整： （一）国家积极进行有利于STS 发展的学科调整
（二）自觉地从STS 视角探讨那些具有国计民生的重大问题 （三）开展国际STS 研究的深度合作 （四）发挥传统文化的优势
第一章：科学、技术与社会崛起的背景
一般认为，STS是20世纪60年代在美国和英国诞生的一门新兴的交叉学科。它的出现标志着对科学和技术研究新阶段的开始，是人类在自身生存与发展条件的基础上对科学和技术进行深刻反思的产物。
STS近代以来的迅猛发展的原因在于STS有一个孕育、发展的过程，它的产生和发展需要一定的历史条件、社会条件和学术条件。
第一节 科学和技术时代的呼唤
从历史的角度看，20世纪下半叶，新一轮的科学和技术革命的浪潮到来，人类社会开始进入科学和技术新时代。 STS的产生和发展正是为了适应这个时代的新的需要。 这种需要集中体现在以下几个方面:
一、科学和技术成为社会发展的主导力量
工业革命以来，科学和技术就越来越表现出生产力的重要因素的作用。 就科学和技术对社会生产力的作用而言，人类的认识经历了三个大的阶段：
1，培根提出“知识就是力量”，这里知识主要指科学；2，马克思提出“科学技术是生产力”；3，邓小平提出“科学技术是第一生产力” 科学和技术成为社会发展的主导力量，是与科学技术从“小科学时代”到“大科学时代”的变化分不开的。
科学的发现、技术的发明及应用，一般已经不再是个人行为，而是一种社会活动，并且日益发展成为一种庞大的“社会工程”或“社会事业”即所谓的“大科学”、“大技术”。 这种大不仅是规模和建制的庞大，而且是其对人类社会作用的巨大。 二、科学和技术发展带来重大的社会问题
随着科学和技术日新月异的发展和社会经济实力的增长，科学和技术显示出了对社会的越来越强的作用，加深了与社会各方面（经济、政治、军事、法律、文化、价值）的互动关系，同时，科学和技术的发展也带来了许多重大的实际问题和理论问题。
一方面，大科学、大技术作为一种“社会工程”、“社会事业”，需要社会多方面的参与、多渠道的支持。
另一方面，伴随科学和技术的积极作用不断增强，科学和技术的负面影响空前突出。 由此可见，如何自觉地发挥人类研究的积极作用和克服科学和技术的负面影响，即如何正确处理科学、技术与社会的关系已成为一个严重的社会问题。 三、对科学和技术发展需要深刻的社会人文反思
由于“两大”的出现，使得人类研究的课题和研究对象趋于综合化和复杂化。不仅科学的内涵越来越体现出自然科学和社会科学的融合性，而且技术的实施越来越需要工程技术和管理技
术相结合。
当今，科学和技术的发展提出了大量需要进行思考的社会人文问题。 我们身处科学和技术大发展的时代，科学和技术已经成为塑造人类生产生活方式并决定人类未来的关键因素。我们这个时代也因此而成为反思科学和技术的时代。 正是由于科学和技术成为深刻影响社会发展和人类命运的主导力量，而且这种力量兼具建设和破坏的两种可能，才使得对科学和技术的社会人文反思具有了特殊的重要性。 反思科学和技术是为了更好的发展科学和技术，让科学和技术更好地为社会发展服务、为人类进步服务。
正确认识我们时代的科学、技术和社会的关系特点，并善于具体把握和开发他们之间的各种各样的关系，即STS关系，将对当前和未来的科学和技术，经济和社会发展产生越来越大的影响。
第二节 社会运动的推动
从社会条件的角度看，英美等发达国家在享受科学和技术迅速发展带来的种种恩惠的同时，也越来越受到伴随而来的许多消极作用的困扰。特别是第二次世界大战以来。
二战以后，在普遍的社会动荡和转型中，和平运动、环境运动、人权运动成为了STS产生和发展的主要的社会土壤。 一、和平运动
英国数学家和哲学家B.罗素率先发起了和平运动。 二、环境运动
“人类环境会议”及《只有一个地球》。 三、人权运动
科学和技术不仅仅是科学家和工程师的事，而且是需要群众理解和积极参与的社会事业。
正是由于这些社会运动的相互结合动摇了科学和技术造福人类的价值观，引起了人们对科学和技术发展的普遍关注和担忧。
人们对科学的价值、技术的作用产生了疑虑和困惑，也使得社会不得不重新考虑人、科学和技术、自然、社会如何协调发展，这些最终都成为了STS研究的热点课题。
第三节 学术思想的演变
从学术角度看，对STS的产生和发展具有重要影响的因素主要集中在三个方面： 一是对科学和技术的批判， 二是对科学和技术的研究转向， 三是交叉学科的兴起。 一、对科学和技术的批判
在科学和技术带来一系列深刻影响的背景下，科学和技术开始成为一个严重的社会问题。一些学者从20世纪上半叶开始就敏锐的感觉到这个问题，并开始对科学和技术的本质进行反思性批判，希冀弄清这一问题的实质。 1.人文主义批判
这是指从科学、技术与人的角度，用人文主义的观点解释科学和技术的意义，对总是设法掩盖生活本质要素的现代科学和技术所进行的一种批判。它主要揭示科技对人的负面影响。
对科学和技术的人文主义批判，揭示了科学、技术与人类相异化的否定性本质，主张科学和技术重回人性的轨道，特别是要加强对科学和技术发展的人文约束，防止人被反向控制。
2.社会批判
这是指从社会角度，用“社会批判理论”对科学和技术的社会功能、后果及由此产生的社会条件和社会状况所进行的一种批判。它主要揭示科学和技术对社会的负面影响。 对科学和技术进行社会批判的目的，就是对科学和技术的发展施加限制，使其重新回到社会历史领域，而这需要社会的自我改造，因为科学和技术负效应的，泛滥，归根结底是不合理社会制度的后果。 3.生态批判
对科学和技术的生态批判是一些生态学家、社会理论家、哲学家等从生态角度对科学和技术所进行的批判反思。它主要揭示了以科学和技术为基础的工业化的发展模式造成的环境、生态危机，进而提出拯救地球，实现人类可持续发展的思想。 生态批判思想发展到今天已成为一种社会运动，在发达国家甚至出现绿党、生态社会主义等运动，目的就是防止人类生存环境的持续恶化。 二、对科学和技术的研究转向
科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学和技术社会学等是以科学和技术作为自己研究对象的学科。
从20世纪中叶起，这些学科在研究方法上都经历了从“内在主义”向“外在主义”的转化过程。
1.科学史和技术史
在科学史领域，长期存在着“内史论”和“外史论”之争。
“内史论”主要是着重研究科学理论发生、发展、更替的内在逻辑和过程。科学史的内史论方向吧科学看做一个自主的体系，从内部考察科学的发生、发展的过程，从而忽视了科学的外部因素。
“外史论”主要是指从科学的外部考察科学历史的观点，这种研究科学概念及理论产生的外部社会经济因素及科学对社会的影响。
从上世纪60年代开始，科学史的研究主流逐渐地从内史论转向了外史论方向。
显然，科学技术史有内史论转向外史论的过程，就是人们看到科学、技术与社会密切联系的过程。这两种历史观并非相互矛盾，近年来已经开始出项相互结合的趋势。 2.科学哲学和技术哲学
科学哲学领域的内在主义想外在主义的转变大致可以分为三个阶段： 第一，逻辑经验主义的研究方向。 第二，批判理性主义的研究方向。 第三，历史主义的研究方向。 技术哲学的研究也经历了三个阶段：
第一，主要以具体技术物的产生和发展以及技术的本质、技术设计、技术结构等问题为主；
第二，主要研究技术发展的一般规律、技术的价值等问题；
第三，从上世纪中叶开始，深入探讨技术与自然、技术与文化、技术评估等问题，研究与技术相关的各个方面，从整体上把握技术。 3.科学社会学和技术社会学
科学社会学中的内在主义以“默顿模式”为代表。主要观点是： 第一，科学的既定目标是扩展被证实的知识；
第二，为了达到这一目的，需要科学家 在个体和集体的水平上达到行为规范一致； 第三，以优先权为核心的奖励制度是科学发展的动力。
科学社会学中的外在主义以“库恩模式”与爱丁堡学派为代表。1975年成立的科学的社会研
究学会是外在主义导向在科学社会学中正式确立的重要标志。
对于技术社会学的外在主义研究方向的转变，还只是一个趋势。由于多种原因，对于技术社会学的研究到今天还不太成熟，基本上集中在追踪技术的社会后果方面，把技术看作是一种促成种种社会调整和文化调整的外在力量。 三、交叉学科的兴起
现代科学是高度分化与高度综合的结合，自二战以来，现代科学的综合已占据主导地位，出现了学科整体化的趋势，其主要表现就是交叉学科的兴起。 1.交叉学科的特点
交叉学科通常指若干单一学科相互结合、相互渗透交叉而形成的新的学科。其特点主要有：
一是研究问题的实践性。 二是研究对象的复杂性。 三是研究主体的群体性。 2.交叉学科的基本形态
交叉学科主要有三种形态: 一是边缘学科， 二是综合学科， 三是横断学科。 3.交叉学科的发展趋势
学科间的交叉可以在不同层次上进行，最高层次上的交叉是在自然科学、工程技术科学、社会科学、人文科学之间的交叉。这样的交叉学科研究目前已经形成学术研究的国际性潮流。 交叉学科的出现是科学研究向综合化方向与专门化方向同时发展的一个具表现，它有利于进一步规范已有的传统学科的边界，是学术繁荣的主要象征。
STS的形成与发展有着全球化的背景。20世纪20年代的大萧条、两次世界大战、核军备竞赛以及环境与生态危机，使人们产生了对科学和技术的成就及其合理性信念的怀疑和批判。 随着科技的进步及其应用的含义的怀疑增长，科学和技术逐渐退去炫目的光彩，并促进了人们对科学和技术的批判和反思。 为了响应科学和技术时代的呼唤，STS作为一个专门的研究领域出现，是具有其历史必然性的。
第二章 科学、技术与社会的发展历程
科学从来就是社会中的科学，技术也从来只有社会中的技术。
1959年具有科学家和作家双重身份的英国人斯诺，指出开展学科间交叉研究和教育的迫切性，构成了STS研究和教育的重要思想背景，从而成为公认的STS先驱。
第一节 科学、技术与社会的诞生
科学、技术与社会的诞生是一个过程，从20世纪60年代中期到20世纪70年代早期，一系列学术大事和研究计划的出现催生了STS在美国和英国的创立。 一、科学、技术与社会的前奏 20世纪60年代中期，几乎同时在美国和英国的两件学术大事成了STS兴起的前奏。一是美国哈弗大学建立的“技术与社会计划”，二是英国爱丁堡大学创办了跨学科的科学研究中心。 二、科学、技术与社会计划的涌现