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深度的学习 有效的课堂
作者：辛志立
来源：《新课程学习·上》2013年第06期
摘 要：介绍了深度学习的理念及将深度学习的理念运用于高中数学课堂、提高课堂有效性的一些举措。提出了在数学课堂中可以从四个方面着手来确立学生主体，发展学生思维，提高课堂效率。用深度学习理念来提高数学课堂有效性的一些尝试与思考。 关键词：深度学习；有效教学；数学课堂
数学，有其本身的特点。它是一个相互联系的整体，知识间网络丰富，逻辑性强。在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题。而深度学习的理念，正给提高课堂有效性提供了一个良好的理论指导。
所谓深度学习，是相对浅层学习而言的。深度学习并非教师教得如何深，而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合，并且主动建构的学习过程。深度学习的基本理念是：教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。 把深度学习的理念引入数学课堂时，笔者认为，可从以下几方面入手： 一、创设良好氛围，激发学生学习兴趣
深度学习要求以生为本。在教学过程中，要让学生发挥其个性，要让学生在与教师相互尊重、合作、信任中发展自我，获得成功的体验。而营造一个宽松和谐的课堂气氛，可以更大程度地让学生敢于说出自己的所思所想，敢于提出疑问，敢于发展想象，由此激发其学习兴趣，并能在课堂这个舞台上自在地表现自我，得以全面发展。 在数学课堂上创设良好氛围可以从以下几方面做起： 1.摘下数学“严肃、枯燥”的面具
数学本身是一门逻辑性强、结构严谨、语言精练的一门学科。很多学生往往会觉得数学是一门乏味的学科，在还没正式接触高中数学的时候，就已经对其产生了厌、怕的情绪。如果带着这样的负面情绪来听课，必然无法提高听课的效率。但是严谨不等于严肃，精炼也不等于枯燥。所以数学课完全可以抛弃“严肃”与“枯燥”的面具，让课堂生动有趣起来。
案例：在高一数学第一课“集合的含义及其表示”这一课的一开始，我先讲了一个“跑马圈地”的故事：清朝初期，顺治年间，政府颁布了圈地令。八旗贵族只要骑着马跑一个圈，圈里的所有东西就都可以据为己有。并由这个故事逐渐引出集合的含义。