识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。这个板块的设计体现了学生自主学习的特点，教师根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。教师随机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。）
师：多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。我们可以用什么词来形容安静的内心世界？（五彩斑斓。多姿多彩、绚丽多姿、五彩缤纷） 师：安静用心感受到了生活的美好，刚上课时，当我们知道安静是个盲女时我们还有一些担心，我们曾担心??现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为??）
（我们曾担心她会偷偷的哭泣，现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。我们曾担心她的内心会永远黑暗。现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的人物。??） 在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁？
（贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。）
（４）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
提示：能不能结合课文和生活实际，谈谈理解。
（媒体出示句式训练）：
（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：这个括号中都可以填上谁？可以填上哪些人？
（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（工人）有生活的权利，（工人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
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（张海迪）有生活的权利，（张海迪）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（老人）有生活的权利，（老人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（清洁工）有生活的权利，（清洁工）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
??
师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有??这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。作者通过安静告诉我们一个人生真谛：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属自己的缤纷世界。这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。 （谁都）有生活的权利，（谁都）可以创造一个属于自己的缤纷世界。 （情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系自己读过的和身边发生的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。） 三、品读欣赏，背诵积累
①蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
②请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读） ③把喜欢的段落背诵下来。
师：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。美丽的生活自己创造，老师身有感
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触，你们受到了什么启发？请随着轻松的音乐让我们打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。
（心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让孩子们在美妙的音乐中展开想象的翅膀感受明媚的春光。让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。） 四、拓展阅读，升华情感
①可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
②全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
③请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍） 五、布置作业，课下延伸
课文用优美的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你准备给自己布置一些怎样的作业呢？ 例如：
①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。 ②课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
③按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自
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主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。） 板书设计：
花香 嗅 鼻子 蝴蝶 拢 手 弧线 感受 心 设计意图：
曾记得窦桂梅老师说过：“激情是语文课的生命，没有激情的语文课就像没有涟漪的池塘。这就是我设计的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。阅读教学时要引领学生走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言，品味语言中感悟文本、感悟生命。在课堂上教师不要急于求成，给足学生充分阅读、思考、朗读的时间，文本的解读就不怕不深刻了。
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