课上要学习的单词的音、形、义呈现在学生眼前，营造真实的交际情景，让学生用心去听、去看、去学，在学中用，在用中学。采取多种多样的教学手段，例如教授动词的时候，可以让学生动起来，用肢体动作来使抽象的文字变成具体的形象，加深学生对词语的感知和记忆。这样学单词既形象生动又趣味十足，可以极大地调动学生学习的主动性和积极性。 第二，有意识地引导学生用多种单词识记方法来记忆单词，如词源记忆法，词缀记忆法，词根记忆法，谐音记忆法，联想法，语境法等等。教学有法，但无定法，贵在得法。将各种词汇记忆方法融入到合适的课堂活动里，如游戏、对话、表演、比赛等，使学生乐在其中，在生动活泼、有趣实用的活动中学生可以更快、更好地吸收知识。
第三，遵循记忆规律，在每次课上留出片刻的时间以小游戏的形式让学生复习已学的单词，加强词语的后期保持与再认，将多次的短时记忆循环转化成长时记忆。这就类似于单词APP软件里设置的每日单词任务。在保证每天学习一定数量新单词的基础上，把已学的单词同时加以回顾复习，如此才能打牢词汇基础，为学生的语言沟通交流做好准备。 第四，扩展学生的视野和知识面。在课堂教学中，不光只是教给学生单词的读音拼写、词组搭配和表达应用，还应该让学生对单词的来源有所了解，引导学生去仔细观察、分析英汉两种语言在表达上所体现出来的文化差异。给学生讲
解一些和单词相关的话题背景知识，有助于他们更好地掌握词汇的内涵意义。同时，还可以培养学生对全球最新资讯包括国际时事政治、社会财经信息、科学技术发展等方面的兴趣和敏锐感知。这对于他们自觉地去更新自己的知识和信息储备，以及今后的个人发展都是非常有好处的。
总而言之，在大学英语词汇的课堂教学过程中，要引导学生自主设置学习任务，将相关英语词汇的学习内容和当下他们所感兴趣的话题结合起来，促使学生自觉运用当堂课所学的词汇进行沟通和交流，这样一来，才能真正激发学生学习英语的兴趣，创设出一个活跃的课堂学习氛围，变被动的填鸭教学为主动的探索学习。全体学生学在其中，乐在其中，课堂气氛活跃了，课堂学习效率势必提高，学生的求知欲被全面激发出来，他们才会深切感受到学习知识的乐趣。而且，要以有限的课时内学习推动学生自觉自愿地将课堂学习延伸至日常生活中，养成每天学习英语的好习惯。 参考文献：
[1]李建萍，大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究2011，08（3）
[2]彭昶虹，大学英语词汇课堂教学策略初探――新课程研究（高等教育）2010，（3）
[3]滕芳，从建构主义视角探讨大学英语词汇课堂教学――长春教育学院学报2010，26（1）
[4]吴斐，卓越院校大学英语词汇学习障碍者幸福课堂教学实证研究――齐齐哈尔大学学报2014，（4）
[5]郑强，记忆规律在大学英语词汇学习中的应用2011，（92） 作者简介：
樊金琪，武汉大学珞珈学院，讲师，研究方向：语言文学。
英语