（2）上课：上课是教学工作的中心环节。
（3）作业的布置与批改 （4）课外辅导。
（5）学业成绩的检查与评定。
25.一堂好课的标准
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
26.为什么说教学过程是一种特殊的认识活动 其特殊性主要表现在以下几个方面：
（1）认识的间接性。 （2）认识的交往性。 （3）认识的教育性。 （4）认识的简捷性。 （5）有指导的认识
27.教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律） （3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律） （4）教师主导作用与学生主动性相结合
28.教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段） （1）心理准备； （2）领会知识； （3）巩固知识； （4）运用知识； （5）检查效果
29.常用的教学原则 （1）直观性原则 （2）启发性原则 （3）巩固性原则 （4）循序渐进原则 （5）因材施教原则 （6）理论联系实际原则 （7）量力性原则
（8）思想性和科学性统一的原则
【记忆口诀：置气西宫，理因思量】
30.启发性教学原则的实施要求
（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间； （2）调动学生学习的主动性；
（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态； （4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
31.循序渐进教学原则的实施要求
（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象； （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
32.简要论述谈话法的实施要求 （1）要准备好问题和谈话计划； （2）要善问；
（3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳、小结。
33.简要评述班级授课制
（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
（2）班级授课制的主要优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用。
（3）不足之处：①不利于因材施教；②不利于学生独立性与自主性的培养；③教学形式缺乏灵活性。
34.简述注意规律的应用 （1）无意注意规律在教学中的应用
①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。 ②无意注意也可以由人本身的状态引起。 （2）有意注意规律在教学中的应用 ①明确学习目的和任务 ②激发和培养间接兴趣 ③正确组织课堂教学
④采取方法，制止注意分散
（3）两种注意转化规律在教学中的应用
在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。
35.简述提高记忆效果的方法
（1） 明确记忆目的，增强学习的主动性； （2） 理解学习材料的意义；
（3） 对材料进行精细加工，促进对知识的理解； （4） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（5） 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； （6） 重视复习方法，防止知识遗忘。
36.建构主义学习理论 128页 （1）建构主义学习理论观点
知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。 （2）对教育的意义
①教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 ③教学要增进学生之间的合作。
37.马斯洛需要层次理论
马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。
38.学习动机的培养和激发
（1）内部学习动机的培养和激发 ①激发兴趣，维持好奇心； ②设置合适的目标；
③培养恰当的自我效能感； ④训练归因
（2）外部学习动机的培养和激发 ①表达明确的期望
②提供明确、及时且经常性的反馈 ③合理运用外部奖励 ④有效的运用表扬
39．简述影响学习迁移的因素 （1） 学习情境的相似性； （2） 学习材料的性质； （3） 学习活动的多样性；
（4） 原学习的熟练和理解程度； （5） 年龄特征； （6） 智力水平
40. 促进学习迁移的教学 （1） 精选教材；
（2） 合理编排教学内容； （3） 合理安排教学程序
（4） 教授学习策略，提高迁移意识性
41.简述学习策略的训练原则 （1） 主体性原则；
（2） 内化性原则； （3） 特定性原则； （4） 生成性原则； （5） 有效监控原则； （6） 个人效能感原则。 【煮花生特见效】
42.如何培养创造性思维？
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重创造性个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
43.皮亚杰认知发展阶段理论（认知建构主义） （1） 感知运动阶段（0～2岁）， （2） 前运算阶段（2～7岁）， （3） 具体运算阶段（7～11岁），
（4） 形式运算阶段（11～15岁以上），
44.简述维果茨基的认知发展理论
维果斯基认为，心理发展是指个体心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面。
“最近发展区”是指儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
45.简述中学生认知发展的特点 （1）中学生感知觉发展的特点 （2）中学生记忆发展的特点 （3）中学生思维发展的特点 （4）中学生语言发展的特点 （5）中学生注意发展的特点 【需逐条展开】
46.气质类型学说
气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
（1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。
（2）多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。
（3）黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板、按部就班；沉着冷静，但缺乏生气。
（4）抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。
47.简述埃里克森的社会性发展阶段理论 埃里克森把人的一生发展划分为八个阶段：
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～（1）5岁），发展任务是培养信任感；
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁），发展任务是培养自主性； （3）主动感对内疚感（4～5岁），发展任务是培养主动性；