口语交际教学论文
随风潜入夜 润物细无声
——把礼仪教育溶于生字教学中
郑阳艳
一年级的小朋友什么行为习惯都还没有形成，每个孩子都是一张白纸，具有极大的可塑性。作为语文教师，要充分利用教学资源，对学生进行一些行为习惯的指正和引导。否则，一旦不良的行为习惯形成，要想改变就难了。因此，特别是文明礼貌等的礼仪教育就显得刻不容缓。其中，语文教学中生字教学占着相当大的比重。而在生字教学过程中，除了让学生读准音、认清形、会写笔顺之外，我们还常常要求学生给生字“找朋友”，即组词。“找朋友”不仅能帮学生积累词汇，还能检验学生是否理解字义，是生字教学中很重要的一环。在教学实践中，我发现：其实，“找朋友”这一教学环节也是进行礼仪教育的好机会。好机会不容错过，把礼仪教育溶于生字教学中可从以下几方面入手：
一、把礼仪教育渗入字形教学中
孩子的世界充满童话色彩。在生字的字形分析中，不妨把这个或是这个字中的某一部件当作有生命的人或动物来讲。如教学“从”时，先让学生编句顺口溜：“两个小人手拉手，从此成了好朋友”，在教学这个字的关键点——第一个“人”的一捺变成一点时，我告诉小朋友：有个小朋友可懂得礼貌啦，原来他是一个人站着，当他看见小伙伴——另一个小人儿过来了，连忙把一只脚缩进来，留出位置给另一个小人儿。所以写这个字时，第一个人的一捺成了一点。又如，在教学生字“纸”后，发现许多同学都在右边的下面加了一点。于是，我进行了这样的讲评：我们班好多小朋友都有一个坏毛病——随地乱扔纸屑，这样不仅使学生记住了“纸”下面没有小纸屑，同时，又进行了爱清洁、讲卫生的礼仪教育。
除此之外，我们还可以根据中国汉字（尤其是会意字，如“明”、“灭”等）的造字特点，在教学时告诉学生：中国古代的劳动人民可聪明啦，他们造字可不是乱造的，都是有很深的意义的，??请同学们去探究一下中国字中特别有礼貌
的地方。这样，不但让学生发现了中国字的规律，而且在寻找规律的时候，也顺便进行了礼仪教育。而且，这个教育的过程还是学生自主学习的过程，最后学生之间还要相互交流一下。通过整个过程，充分体现了语文课程的自主、合作、探究的新理念。
二、把礼仪教育溶入书写指导中
当独体字成为另一合体字的偏旁或其中一部分时，字形就有所变化。在书写指导中，抓住这一变化，并以此为契机，进行礼仪的教育。如课文《你姓什么》中，有生字“弓”和“张”，指导了“弓”在田字格中的写法后，在指导“张”的写法时，我告诉学生：“弓”非常尊敬长辈，一见长辈来了，立即腾出位置，乖乖地站在旁边去了。
又如在指导品字形结构字的书写时，学生容易把三部分分得很开，整个字像散了架似的。于是，我对学生说：团结友爱可是一个好品质，我们写品字形结构的字时，可别让这三胞胎吵架了，要让他们紧紧地团结在一起，这样，才能有力量。听了这话，学生不知不觉就把字写紧凑了。
三、让礼仪教育进入组词过程中
组词是学生的行为，怎样进行礼仪教育呢？我最常用的方法就是“接过话茬”。
学生给“话”找朋友“普通话”，我就接过话茬说：“对，我们要好好学习普通话，在校内讲好普通话，还要用文明的普通话呀!”学生给“心”找朋友“用心”，我就接过话茬说：“对，我们学习要用心,对待朋友也要用心呀”；学生给“诚”找朋友“诚实”，我就接过话茬说：“我们要做诚实的孩子，说话算话，这样才能交到更多的朋友”；学生给“法”找朋友“犯法”，我接过话茬说：“我们可不能干犯法的事”；??长期如此，可以提高学生明辨是非的能力，形成良好的礼仪品质，帮助他们树立正确的人生观。
把礼仪教育渗透于语文教学中也是低年级思想品德教育的基本原则。我们往往比较注重通过课文内容来进行思想品德教育，如“我们应该向谁学习”、“我们应该学习他（她）什么品质”、“我们应该怎样做”等等。而上述的把礼仪溶于生字教学中，其特点是潜移默化的，并非为了思想品德而思想教育；又由于生字教学贯穿整个小学阶段的语文教学，它具有长期性，在日积月累中进行。
由此可见，把礼仪教育贯穿于生字教学中，犹如春天的细雨，虽然只是“随风”潜入，并无多大声息，但它却能更好地“润物”。
口语交际教学论文
想说就说 说得响亮
——谈如何全面提高学生的口语交际能力
任 美
随着社会的发展、社会交际活动的活跃、频繁，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求，“口语交际”也成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”由此可见，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。
然而，在实际的教学中学生交际能力不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在我们农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通；有的学生在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的；有的同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题??那么，如何才能全面提高学生的口语交际能力呢？
一、创设情境，在活动中学说话。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”说得一点都没错。只要教学情境创设得好，让学生在活动中体验说话的乐趣，使他们敢于说、乐于说、有得说。
在低段的口语教学中，教师常常会用到这种方法，而且也行之有效。低年级学生的有意注意保持时间很短，创设一定的情境，让他们体验到更多的说话乐趣，
使他们的有意注意保持更长的时间，对培养他们的说话能力格外重要。因此，说话教学内容应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添一些贴近他们生活的、为他们喜爱的内容。如把有趣的活动引人课堂，和他们一起玩、唱、跳，让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说，效果往往很好。
如《吹泡泡》一课，学生就非常喜欢。我把学生带到操场上。课始，我高兴地说：“小朋友，今天老师让大家一起来吹泡泡，比一比谁吹的泡泡最漂亮。”然后，我也兴致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我边吹边建议：“过一会儿，我们来说说泡泡像什么，泡泡会飘到哪里去。看谁说得最精彩！”孩子们可高兴了，他们的兴奋点不知不觉地转移到了说泡泡上：
“我的泡泡像一串珍珠项链，飘到了妈妈的脖子上。”
“我的泡泡像五彩缓纷的小气球，飘到了天上和小鸟一起游戏。” “我的泡泡像一个个透明的小蛋蛋，飘到了幼儿园看小朋友跳舞。” “我的泡泡像一串串葡萄，飘到了月亮上让嫦娥姐姐吃。”
说话训练是一种实践性很强的活动，一方面，说话训练必须在具体的语言实践活动中进行。另一方面，说话训练的目的是让学生形成说话的能力，有效地进行社会交际。在活动中学说话正是顺应了这种要求。
二、整合资源，不仅在说话课上学说话。
要培养学生的实际的口语交际能力，光靠书本上的简单的几节课是完全不够的，教师还应整合课程资源，多角度、多方面地进行随机教学。口语交际离不开生活，即成的课本资源我们都千方百计地把它用情境再现给学生，何不直接利用生活中生成的口语交际资源呢？尤其是语文课，教师应随机应变，抓住说话的契机。如有位教师因为天气变暖，下午换了一身西装去上课。一进教室，学生就发现了老师这一变化。有位性格直率的男孩在师生问好后就大声喊道：“老师，你真帅呀！”其他学生也一起附和。这位教师没有置之不理，也没有大声喝制，而是因势利导，开展了一堂“外在美和内在美”的说话课。虽然这堂课偏离了既定的教学目标，但这堂课的内容很充实，更加接近学生的实际生活，真正激发了学
生表达的欲望，满足了学生真实的表达需求。不仅进行了说话练习，还让学生在切实的语言表达中发现了生活的道理，我觉得这样一个生成的课堂是成功的。
如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。”我觉得，一方面，我们通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解，从而有效地提高学生的口语交际能力。
这里还想强调一下，既然说话源于生活，那么教师的一“言”一行都会对学生造成影响，不仅是在课堂上，课余也是如此。这就要求我们要利用好教师的示范作用。 在课堂上，通过教师亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。在课余与学生交流时，教师也要注意自己的语言规范、听说习惯、交际方式与态度等，让学生有一个可以模仿的对象，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，养成良好的说话的习惯，提高综合素质。
要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
三、积极评价，让学生“想说就说，说得响亮”。