《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。
1、赞赏优秀的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。一句“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，会让他们感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2、鼓励落后的学生，让他们树立信心。在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有不善言语的学生。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，或者喜欢独处，不善言辞。这样的学生势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。对于出错的学生，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。对于那些沉默寡言的学生，教师可以讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，让每一个学生“想说就说，说得响亮”。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
口语交际教学论文
引导学生探索古代文化的宝库
浅谈低年级学生学习古诗的方法 周 虹
摘 要：古诗是我国古代文化的瑰宝，有着千年的历史，蕴含着节奏、音韵、意
境的美。它是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。要让学生摘取这一瑰宝，教师就要采取各种方法，促使学生从某种角度上把握古诗的脉搏，从而达到让学生能用简易、生动的方法理解古诗的目的。
关键词：潜移默化 有意指导 拓展延伸 熟读背诵 领会创造
古诗是我国古代文化的一座宝库，是语文知识里重要的一部分，要让学生从小认识古诗、体会古诗，就要从小学低年级开始对学生进行古诗的教学。但现今的语文课，要掌握的知识有很多。但对于古诗，每学期只有两首的学习要求。可想而知，对于要让学生进入这一古代文化的宝库是远远不够的，这就需要语文教师逐步渗透，渐渐地让学生领略古诗所描写的美妙情境。
我在教学古诗时，主要占用每天早晨到校后的五分钟时间、每节课预备铃响时的半分钟、每星期的语文活动课。早自修的时间主要用来讲解古诗的意思和描写的意境。预备铃声响时的半分钟用于学生熟读古诗直到背诵，为学生以后的创造打好基础。
一、潜移默化，熟读——背诵。
古诗的教学切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，感受古诗语言的凝练、优美。再通过多种形式的朗读，让学生在读中体会出诗的意境，达到读中悟情的境地。
1、教材难易的选取
选取的古诗必须符合低年级学生的认识程度，不能过高或者过低。如：古诗里的生字，应该是学生认识、会写或者看到过的；古诗里的词语应该是学生能够
理解的；古诗所描绘的意境符合此阶段学生理解能力，不能过于简单，但也不能过于抽象。
2、学生自读的组织
熟读和背诵古诗的时间放在每节课预备铃响的半分钟，这半分钟一般都是由学生自己组织的。要让学生养成这个习惯，关键在于教师平时的提醒和最初时间的养成教育。如：起初，一到预备铃响之前，我就走到教室门口提醒学生要读古诗。这样既可以组织纪律，提高学生读古诗的效率，还可以让学生慢慢养成诵读的习惯。
3、朗读能力的培养
在学生的朗读过程中，要尽量使多种感官参与，使朗读过程成为有看、听、说、做的联合活动，这样就会使多种感觉的信息到达大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并与视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系，从而加强记忆的效果。因此，教师要指导学生耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，也可低唱慢吟地读，从中感受到诗的语言美、节奏美。还可变换多种形式读，如个别读、同桌读、小组合作读、全体读等，使学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。这样，读的遍数虽多，学生却不累，在熟读中自然成诵了。
二、有意指导，背诵——领会。
学生虽然已经熟读古诗，但并不一定就了解了古诗所描写的主题和场景。要让学生明白自己读的是什么，而且要简单明了，我采取了以下几种方法：
1、诗图结合法。在学一首古诗前，先找一副能表达这首诗的图画，让学生边看着这副画边来读诗，教师也可以在画中圈出古诗中提到的景物。这种方法是最简单明了的，有时不用解释任何语句，学生就能把整首古诗的意思弄懂。如：我在教学《赋得古草原送别》这首诗时，画上了两幅画。一幅是枯萎的草地，天气寒冷；一幅是碧绿的草原，春风吹来它遍地滋生。伸向远方的芳草蔓延着爬上了古道，晴空下翠绿的草和荒城融为一体。草原上两人相距很远，挥着手告别。古诗虽然很多都提到草，但要表达的主题却是别离。让学生看着这幅画，读着这首诗，其中的意思便不言而明。
2、诗乐结合法：每首古诗总有它要表达的情感，找一首符合此首古诗情感的乐曲，能瞬间引起学生们的共鸣，从而达到领会的目的。如：在学习杜甫的《春
望》时，配上悲伤的乐曲，让学生在未接触到古诗前先酝酿伤感。再通过教师的详细讲解，让学生理解此首古诗所表达主题的目的就水到渠成了。
3、诗事结合法：每首古诗都有作者要描述的情节，教师把这些情节配上自己的理解就是一个生动的故事了。小学生们都喜爱听故事，让他们在故事中理解古诗，想像古诗，对他们来说，这会是非常有趣的一件事。如：在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，可以讲述杜甫跟妻子儿女听到官军收复蓟北后的情景。把它改编成对话、个人神态、动作等等。让学生感受杜甫听到此消息后欣喜若狂的心情，这对于学生理解整首古诗有着非常重要的作用。
三、拓展延伸，领会——创造。
新课标指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”恰好好处的拓展延伸能使学生“乐学”“活学”，让我们的课堂迸发出智慧的火花和生命的活力。在教学实践中，我总结了以下三种形式：
1、复习型。学完一首古诗，就“趁热打铁”，以“吟诗会友”的方式让学生回忆以前学过的，同一作者、同一年代或者描写同一主题的古诗。如学完王维的《送元二使安西》，可以让学生说说还学过哪些关于送别的古诗。学生们兴致盎然地想起以前学过的关于送别的诗，李白的《赠汪伦》、《送友人》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等。教师在学生列举后还可以告诉他们，一般古代的人都用“折柳”来表示赠别。复习型创造，帮助学生对古诗的积累进行了系统的梳理，沟通了课堂内外的教学资源，同时为学生提供了一个充分展现自我、张扬个性的舞台。
2、表演型。古诗具有节奏美、意境美、韵律美等特点，如果将它跟音乐、美术、舞蹈等学科结合起来，会有意想不到的效果。教学中，我让学生根据古诗的主题，把古诗配上适合的音乐、图画、舞蹈，把“诗配乐”“诗配画”“诗配舞”等形式带入课堂，让学生感受到各个学科中都渗透着古诗的美，学学读读，玩玩唱唱，诗不离口，改变学生对古诗古板、枯燥的印象，让课堂中充满活力和笑声。
3、自创型。在学完一系列古诗后，跟学生讲解古诗中所要注意的压韵、节奏等方面。就要在每次组织完游戏或者搞完活动后让学生以打油诗的方式来表达一下主题。通过多次这样的练习，学生的原创古诗慢慢成型，作品一件比一件优秀，我就选出几首贴在后面的宣传栏里，以便鼓励其他同学。这样的作品，有很多同学用在了自己的作文当中，如描写春天的，一开始引用贺知章的《咏柳》，到后来，他自己也能写上几句，不仅用词凝练，而且符合要表达的主题。
在古诗的教学活动中，要围绕学生、教师、教材，巧妙地把三者灵活运用，诵读感悟，积累语言。“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在潜移默化中培养语感，体会意境，提高素养，让古诗在现代小学生中重新焕发活力。
口语交际教学案例
让快乐成为知识的“催化剂”
澥浦中心学校 刘丽莉
天真烂漫的孩子无时无刻不在寻求快乐。只有快乐的学习才是最有效的学习。在教学一年级上册口语交际课《我会拼图》时颇有感触，现谈谈自己的感想和启发。
一上课我就让学生看着大屏幕上出现的几个几何图形，神秘地说：“今天，老师要给小朋友们变一个魔术??”老师也会变魔术？我看到小朋友的眼睛里充满了好奇，充满了期待，就单击了鼠标，大屏幕上的几个几何图形慢慢地拼成了一条正在吐泡泡的鱼。“哇！”教室里先是一声惊叹，接下去孩子们就情不自禁地议论起来，有的说这条鱼如何栩栩如生，有的说老师是怎么把图形拼成鱼的。此时，我并没有马上要求他们安静，而是让他们尽情地说。虽然这时候孩子的表达不是最完整、最生动的，但是我认为此时他们的交流是最自然、最放开、最快乐的。看着他们像一只只快乐的小麻雀，我觉得这节课已经迈出了成功的第一步。
接着，我让学生拿出事先准备好的几何图形小卡片，四人小组分工合作，也来变一个“小魔术”。孩子们迫不及待地拿出卡片和工具，兴致勃勃地拼起来。不一会儿，一幅幅作品诞生了，有房子、有火箭、有小猫??孩子们有的得意地向别的一组的小朋友炫耀，有的甚至兴冲冲地跑上来让我先睹为快。孩子们的想像力出乎我的意料，看着他们完成作品时洋溢在脸上的笑容，我感悟到孩子的快乐。
随后，我选两个小组的代表，请他们说说制作过程，也可以夸夸自己的作品。当两位小代表说完的时候，同组的小朋友还兴奋地你一句、我一句地纷纷补充。其他小组的成员都跃跃欲试，期待我喊他们的名字。在学生情绪波澜的同时，思维也得以绽放，促使学生更乐于说，说得更到位。于是我就让他们互相介绍，并鼓励他们介绍给在座的听课老师听。一开始，孩子们看看听课的老师，又看看我，