不敢走向听课的教师，我及时给于鼓励的目光。孩子们有点拘束地走过去，又在老师们一声声真挚的赞叹声中乐滋滋地走回来。课堂上，孩子们一个个意犹未尽。
最后，我让孩子们把作品贴到黑板上，让学生选择几幅图的内容，编一个小故事，并小组合作把它演出来。这时，小演员们一个个摩拳擦掌，更来劲了。由于孩子们有了兴趣，所以“演出”很成功。
这节口语交际课，我给了孩子一片属于自己的天地，在这片天地里，学生是快乐的，我是快乐的，相信听课的老师也是快乐的。这节课给我关于如何实施新课程的口语交际的课堂教学很大的启发：口语交际的培养，要在双向互动的语言实践中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地、快乐地进行口语交流，那么，怎样在口语交际教学的各个环节，让学生在快乐中进行口语交际呢？我想可以从以下几个方面进行了尝试。
1．看中交流
原苏联著名教育家赞科夫一再强调：应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的眼中和脑海，借以丰富他的感情经验，促使孩子表达的欲望。低年级学生直觉思维比较强，他们往往对自己所看到的一切产生好奇，所以他们总是向家长、老师、同学问这问那，特别是和同龄人交流时更是兴趣盎然。因此，教师可引导学生在看中交流。如让学生在看实物交际时，可让他们把自己最喜欢的玩具带到班上，然后全班同学互相展示自己的玩具，让大家看，再自愿结组互相介绍自己的玩具的形状、颜色、制作的原料，什么时间在哪买的，买的过程如何，自己是如何喜欢它的等。全班同学交流时，可以互相介绍并演示玩具的玩法或提出自己想知道的问题，让介绍的学生一一解答，学生回答有困难时，教师可参与交流，适时点拨。没有实物的，可以借助多媒体课件，从而使学生在看中交际，在快乐的情境中训练了口语交际能力。
2、画中交际
低年级学生思维特点是直观性强，并且乐意信笔涂鸦，学生画笔下的场景是绚丽多彩的，是非常有趣的。小学生最喜欢用自己的画笔描绘出自己心中的天地，并且极其富有纯洁的童真、童趣。“口语交际要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。”因此，教师在口语交际教学中，通过让学生画画不仅可以理解语言文字，也可以培养学生的口语交际能力。比如在教第二册《春天
在哪里》一文时，让学生课前走进大自然，与大自然亲密接触，上课时让那孩子把自己看到的春天的美景画下来，然后，再把自己画的景色说给大家听，其他同学和老师可以评议他的画或对他的表达进行评价，这样师生、生生在双向互动的语言实践中进行口语交际，还培养了学生创新想象能力。
3．做中交际
低年级学生好奇心强，又好动，无论上、下课，口、手都比高年级孩子好动，自制能力虽比较差，可他们对自己感兴趣的事，喜欢亲自做一做，说一说。比如，二年级下册第四单元的口语交际《我们的小制作》，就可以让学生自己去找合适的材料，充分发挥自己的想象，亲自动手做一做。低年级的小朋友最喜欢小制作了，因此，做完以后，他们也就有话可说，并且很乐意说。这样，学生无拘无束地展示了自我，在做中提高了口语交际能力的兴趣，并使学生身心得到了愉悦。
4．演中交际
表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。低年级口语交际教材中有许多童话、故事，情节简单，非常适合表演。教师要充分利用教材，让学生演一演，在表演中学生就会把自己对教材的理解用自己的话表达出来。例如一年级上册口语交际《小兔运南瓜》，先让学生编故事，再借助道具—大南瓜让学生演一演，学生们饶有兴趣，演得入情入境。学生在表演中丰富了语言，同时潜移默化地学会了怎样与别人有礼貌地交流。
5．玩中交际
玩是孩子的天性，教师要抓住学生的心理，让学生在玩中进行交际。如一年级上册口语交际《有趣的游戏》，我先让孩子们自由分成几组，然后到操场上尽情地玩，我呢，则走进办公室，通过窗户悄悄地观察他们。孩子们兴高采烈，玩得热火朝天，笑声不绝于耳。当游戏结束后，我说：“刚才老师有点事情，没能和你们一起玩，你们能不能给老师讲讲刚才你们玩了什么有趣的游戏？这些游戏怎么有趣”孩子们刚做完游戏，个个还在兴头上，所以讲起来口若悬河，特别是讲到令人发笑的精彩片段，自己都忍不住笑了起来。这样，学生在游戏中慢慢学会如何与伙伴交流，在课堂上逐步提高了口语表达能力。
总之，口语交际课教师要精心创设合乎学生年龄、心理特征的情境，充分调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望，让学生在教师创设的情境
中无拘无束地进行口语交流，使学生乐于交际、善于交际，提高课堂训练的效果。
口语交际教学案例
你真的会让座了吗？
镇海区湾塘小学 郑阳艳
在教学自编教材《我会让座了，你也会吧！》这一课时，前面的部分都学习得非常顺利，当让学生说说你让座的一个故事的时候，出现了一个意想不到的事情。郑捷刚有声有色地讲完自己让座的经过，周围的人们向她投来了赞许的目光时，我们班的“十万个为什么”王磊说：“老师，我有一个问题，我想让座的时候，妈妈不让我让座。”这时，其他的小朋友也都纷纷表示遇到过类似的问题。因为这个课是口语交际课，而不是传统意义上的品德课，所以我说：“同学们说的，老师相信都是真实的情况。但是，你们觉得我们应该怎么让座或者说先怎么说服父母让我们让座呢？我们是不是具有了让座的本领呢？现在，四人小组讨论一下吧！待会，我们现场模拟一下。”
接下去是10分钟左右的四人小组讨论。
讨论结束，我让四人小组进行了交流。李兵江说：“我是这样劝奶奶的。奶奶，我年纪小，站着不费劲，力气用出马上就回来了，不像年纪大的人，站不稳，力气用掉了，很难回来的。奶奶，我也希望别人给您让座，这样，您就不会累了。”
田佼说：“我是这样劝爸爸妈妈的。爸爸妈妈，老师让我让座的，老师都是为了我们好，老师从来都不会害我们的。”
王卷平说：“我跟妈妈说，其实让一让，我感觉做了好事，心里很舒服的。老师说，助人自助。”
刘佳玲说：“妈妈，我想让。老师，我妈妈会听我的。”
学生说了很多，但是口语交际重要的是在交际中的运用能力。所以接下去，我让学生四人小组开始表演。学生表现得非常踊跃，就是在表演过程中，学生不是特别严肃，有时候就当成游戏了，有点笑场的现象。
【反思】我觉得对于前面部分的处理是得当的，因为学生说的的确是真实的情况，自己在公交车上也多次遇到过这样的问题，很多小孩子碍于家长的一句话就不敢做好事了。往往5天的学校教育抵不过2天的家庭教育。所以，怎么让学生说服家长让座其实是一个难点，而且也是口语交际中必须学会的，不卑不亢，
有礼貌地说服别人。
但是，对于表演部分的驾驭，我觉得不够成熟，我不知道怎么去引领学生，让学生的表演更加真实和符合实际。
口语交际教学案例
学会请教别人
镇海区湾塘小学 郑阳艳
口语交际训练内容“学会请教别人”的教学要求是： 1．要把需要请教的问题说清楚。 2．注意有礼貌，说话得体。 3．分角色演一演。
课堂教学中我把学习的主动权交给学生，使他们在集体创设的情境下学会自编自导自演。
我是这样设计的： 一、 学会说
师：文中有四幅插图，你喜欢哪一幅？ 生：我喜欢第一幅。
师：你真是个不懂就问的好学生。那么请同学们想像一下，当时，燕莉莉会怎么做，怎么说？英语老师又会怎么说，怎么做？
生：她会来到英语老师的办公室，微笑着对英语老师说：“王老师，我想请教您一个问题，可以吗？”
师：你真是个懂礼貌的好孩子。用“您”听上去很亲切，这是晚辈对长辈的尊称。
生：王老师和蔼可亲地说：“当然可以。”
生：我舅妈从国外给我带来一支钢笔，可上面的英文我不懂，您能告诉我吗？ 生：王老师微笑着说：“来，让我看看。”
生：燕莉莉小心翼翼地把钢笔递到王老师的手里。王老师看了看对燕莉莉说：“‘Ｇｏｏｄ ｌｕｃｋ ｔｏ ｙｏｕ’是祝你好运的意思，大概是你的舅妈希望你永远健康、快乐。”
生：燕莉莉高兴地说：“谢谢王老师，我一定也会像您一样学好英语的。” 师：同学们想像力真丰富，把一个故事说出来了。但这个故事情节不够完整，你们能不能把它编得更完整些？
二、 学会编
老师请学生四人一组，合作编故事。小组内编好后，全班集体交流。请几个代表发言，其他同学补充。大家编了这样一个故事：
一天，燕莉莉正在家里看书，突然，听到一阵清脆的门铃声，她连忙跑下楼去开门。她打开门一看，是最喜欢自己的舅妈，连忙高兴地迎了上去。舅妈摸着燕莉莉的头说：“好久不见，我们家的莉莉长高了，都快超过舅妈了。”燕莉莉赶紧把舅妈请进屋。
她连忙跑进厨房给舅妈泡了一杯茶。舅妈一边喝茶一边笑着说：“莉莉真懂事。”说着，她把茶杯放在桌子上，从包里掏出一支钢笔，递给莉莉说：“莉莉过来，这次舅妈从国外回来没带什么礼物，就送你这支钢笔，你喜欢吗？”燕莉莉接过钢笔，对这支画有卡通图案的钢笔真是爱不释手，连声向舅妈道谢。这时，舅妈看时间不早了，就对莉莉说：“莉莉，下次有空，我再来看你们。”送走舅妈，她坐在沙发上，再次拿出那支舅妈送给她的钢笔。她发现钢笔上有一行英文字“Ｇｏｏｄ ｌｕｃｋ ｔｏ ｙｏｕ”。莉莉心想：这是什么意思呢？还是明天去问英语老师吧。
第二天，她一上学，就来到英语老师的办公室。她见英语老师正在备课，就轻轻地走过去，微笑着对英语老师说：“王老师，我想请教您一个问题，可以吗？”王老师抬起头，托了托架在鼻子上的眼镜，说：“当然可以。”“我舅妈从国外给我带来一支钢笔，可上面的英文我不懂，您能告诉我吗？”王老师微笑着说：“来，让我看看。”燕莉莉小心翼翼地把钢笔递到王老师的手里。王老师看了看对燕莉