臵锻炼和提高学生思维能力和综合能力的作业，尽量减少学生无效劳动。以班内中等学生学习水平为基础，要因人而异，分层要求，有必做题，有选做题，不能出现对现成的练习册或习题集不加选择地布臵作业，人人一样、人人一个模式。
3．作业形式和数量。作业形式：一是书面作业，如书面练习，演算习题，作文，绘画、写字等；二是口头作业，如朗读、阅读、背诵等；三是实践活动，如调查、访问、测量、实验操作、手工制作等。具体形式可根据教学需要灵活安排。题型应多变，以激发学生作业的兴趣，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；作业数量：只要有课，就要有作业。语数每周不少于5次，其它学科每周不少于一次。1—6年级语文作业为：抄写、听写、拓展训练、积累等；作文：一年级下学期、二年级写话每天1次；三、四、五、六年级作文每周不少于1次（五、六年级一般不少于400字）。
（四）作业批改
1．对学生作业中反映出的问题，要做好批改记录，分析原因及时评讲。查缺补漏，督促学生及时订正。
2．作业批改要认真、细致、及时，做到有留必收、有收必改、改后即发，不出差错。提倡面批面改。语文、数学的一般作业应当天批改，第二天及时向学生反馈作业情况。教师批改作业要与学生自主评价、自主订正作业结合起来，做到及时、正确。批改作业的符号应规范、统一，对的打?√?、错的或有疑问的打?？?，批改要仔细，不能出现一大题只是一个?√?或?×?，甚至只有一个日期。评定采用A、B、C、D等级制，注上批改日期，批注提倡运用激励性短语和启发性语句，至少每批改三次作业要有一次激励性语言和启发性语句，要做到持之以恒。
3．重视纠错。要引导学生建立?错题档案?或?纠错本?，并养
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成经常翻看的好习惯，对学生订正后的作业，教师要进行抽查和抽改。
4．做好学困生和缺勤学生的作业补救，不能忽视他们，对他们的作业要单独批改和指导。
5．作文批改有眉批、间批、旁批和总批。
6．批改形式灵活。倡导多样化的、富于实效的作业检查与批改方式，尝试简单作业随堂改，重、难点练习教师面批面改，小组合作批改，学生自改互改相结合的作业批改模式。充分发挥学生在作业批改中的主体作用，提高学生做作业的积极性和责任感。学生批改的练习、作业，最后教师要看，进行把关，并作出评价。
（五）学生辅导
辅导是教学的必要补充，是贯彻因材施教的重要措施。教师应深入了解学生的情况，制订好辅导计划，定时间、定地点、定内容、定辅导对象，增强辅导的针对性，注重实效。
1．重视差异，因材施辅。重视个体差异，体现因材施教原则，主动、及时辅导学生，为学生解难释疑，补缺补漏。从学生需求出发，对学习有困难的学生应予以更多的关心与帮助，要加强学法指导，使其树立信心；对少数学有余力的学生要提出更新、更高要求，着重培养创新意识和实践能力。
2．每个教师对所教学生要作全面了解。掌握每个学生的心里、家庭和社会关系、思维结构形式、学习基础好坏、记忆长短、反映快慢等等，要根据班级和学生的具体情况采取多种形式辅导，努力做好提优补差工作。辅导，要做到只要学生在教室，教师就要在教室。
3．积极开展学科兴趣小组活动，把课内延伸到课外，充分利用图书资料和各种仪器，积极创造条件，指导学生开展第二课堂活动，丰富学生学习生活，提高学生学习兴趣，扩大学生的知识面，开发学生智力。课外辅导时，要采取个别或小组辅导的方式进行，严禁集体
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补课。
4．强化对学生学习习惯的辅导。根据学生年段特点制定学生学习规范，开展学生学习规范训练活动，持之以恒地抓实抓好学生学习规范训练，将训练活动渗透到日常教学工作的每一个环节，落实到每一个学生，让学生养成课前认真预习，课上专心听讲、思考积极、回答问题主动、会提问、会合作；课后按时独立完成教师布臵的作业，书写认真，能及时科学的进行复习；考试沉着冷静，答题有序；有良好的阅读习惯等。
（六）测试与评价
1．根据每学科所上的内容，上完一个内容，进行一次（针对所教学内容）小测试，上完一个单元，进行一次单元反馈测试,上完一册进行一次全面摸底测试。检测完后，教师要及时批改，全面分析，并在教学中加以完善。
2．实施学生发展性评价。以《教育部基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指导，以课程标准为基本依据，通过不同方式，探索对学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、知识与技能、实践能力、创新精神和解决问题能力发展状况等方面进行检测和评价的方法。
3．教师对学生的考核评价提倡质性评价方法。全面实施好小学生?成长记录册?。
四、保障措施
（一）健全机构 明确职责 1．健全机构
学校成立教育教学管理工作领导小组，组长由校长担任，副组长由分管教学的副校长担任，并兼任办公室主任，其他领导班子成员、各科室人员和村校长为成员。
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2．明确职责
⑴组长职责：全面负责组织全镇教师开展教育教学管理活动。 ⑵副组长职责：直接组织全镇教师开展教育教学管理活动，适时跟踪调研此项工作的进展情况，分析存在的问题，提出改进措施。
⑶教务主任和教研员职责：按规定深入教学第一线，检查指导每位教师落实教学管理的各项要求，督促相关教师改进教学工作，确保《方案》的顺利实施，并负责信息的收集整理上报工作。
⑷村校长职责：负责组织本村校教师全面开展教学提质增效管理活动，督促指导本村教研员抓好此项工作；分析总结本村校开展教学工作管理活动的情况，并在自己的教学工作中积极践行。
⑸其他成员职责：根据各自的分工要求，积极配合，为?教学提质增效?管理的实施创造条件。
（二）完善制度 严格考核
建立健全相应的配套措施，学校将把《方案》的实施纳入教师平时的教学常规管理、年度履职考核和绩效工资发放之中。
附 件：
1．《新平县小学语文?读、疑、解、思? 四字四步教学基本模式操作与运用》 2．《新平县小学数学课堂教学基本模式》
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新平县小学语文?读??疑??解??思?四字四步
教学基本模式操作与运用
新平县提出?大胆尝试，体验互动，个性发展?的课堂教学基本模式，主要是从学生养成探究习惯，学会探究，求得个性发展的需要出发，培养学生大胆发现问题，学会独立思考问题，掌握合作探究问题的方法，学会归纳创新问题，敢于大胆质疑、尝试，善于倾听、表达，勇于求异、评价和不断总结反思的良好品质和习惯，让学生的个性在创造中得以形成，思维得以锻造。其核心在于学生在大胆质疑、尝试中形成自主学习的能力。根据这一理念，结合小学语文学科特点和小学语文的学习规律，提出在小学语文课堂教学中?读为主线，疑为核心，思为心法，培智为目标，个人、小组、全班活动互交互动发展?的?‘读’‘疑’‘解’‘思’四字四步小学语文教学基本模式?。
建模理念说明
读为主线：读是学生语文素养的重要组成因素，是学生理解文本、形成语感的重要手段之一。?阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。?学生与文本的对话是所有对话的前提基础，这一对话是通过读来实现的。所以，读就应是学生在语文课堂上最基本、最经常的语文实践活动。语文课堂上不光要强调学生多读、熟读，更要让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会学习。
疑为核心：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。质疑是创新的基础，培养具有实践能力和创新意识的人，首先要培养学生的质疑能力和质疑习惯。教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思考问题。所以，教会学生提出问题，培养学生质疑能力和习惯是推进素质教育的重要任务之一，是课堂教学的核心任务。
思为心法：思维是人脑对事物的本质和事物之间规律性的反应，
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