思维能力是培养学生各种能力的核心。学习的全过程都是在学生的积极思考中来实现的，没有思考的学习，是低效、甚至是无效的学习，所以，积极思考是学生学习的内部动力因素。培养学生积极思考习惯和深入思考的能力应是教学活动的重点之一。
培智为目标：提高语文素养，智力是基础，习惯是保障，技能是动力。语文教学就是要通过语文实践，培养学生言语能力、表达机智、表现艺术以及内在的人文素养、精神底色，其根本就是培养智力。
个人、小组、全班活动互交互动发展：学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在内容的深入理解，知识意义的主动建构上具有关键作用。这种同伴的影响，由于生活阅历，心理特征，思维方式的相近、相同，认同感就越强，是教师难于代替的。学生的发展就是在个人、小组、全班活动的互交互动中形成的，课堂教学要顺应这个规律，充分调动学生的能动性。
模式特点及优势说明
?读??疑??解??思?教学模式分为?尝试朗读，自主释疑?、?熟练朗读，大胆质疑?、?品赏诵读，互动解疑?、?拓展泛读，启思归疑?四个环节，突出了?读??疑??解??思?四字，即读通、质疑、解疑、反思。
模式有利于学生创新能力的培养。培养学生的创新能力，是时代对教育的要求，而小学语文是一门极富情感、极易激发学生想象和创新思维的课程。在语文教学中，学生创新思维与能力是通过阅读活动， 在不断的?质疑、解疑?的反复实践过程中形成的，模式强调的?读、疑、解、思?的过程就是学生形成创新思维能力和实践能力的过程。
模式体现了语文学习的规律。语文教学的主要目标是教会学生使
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用规范的语言进行交流，会表达和倾听，会收集信息、使用信息。这不光是对字、词、句等知识的掌握，还要让学生从小参与问题讨论，学会思考，学会设问、提问，学会作答，学会反思。?尝试朗读，自主释疑?、?熟练朗读，大胆质疑?、?品赏诵读，互动解疑?、?拓展泛读，启思归疑?突出朗读，突出思考感悟，重视同伴间的交流互动，让学生在充分朗读体验的基础上，积极思考，大胆质疑，主动解疑，反思总结。也就是强调了语文学习的实践性，让学生在积极的语文实践中获得知识，形成能力。
模式充分体现学生的主体性。学生是学习的主体，课堂的主人。?以学定教?，课堂教学的一切活动都应从学生实际出发。就是从学生主动学习的角度出发，让学生提问，让学生解答。学生的所作所思得到认可，学习满足了学生的求知欲望，产生愉悦感受，学生就能按照语文学习的规律，主动思考，大胆质疑，积极尝试，不断提高学习探究的积极性。同时，对教师的角色，有了更好的定位，对教师主导作用的发挥，有了明确的方向。
操作流程 尝试朗读，自主释疑 ↓
熟练朗读，大胆质疑 ↓
品赏诵读，互动解疑 ↓
拓展泛读，启思归疑 操作内容及要领
一、尝试朗读，自主释疑
就是教师根据文本特点和学生实际，创设适合的情景，简洁有
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效地导入新课，激发兴趣，形成学生参与期待。学生通过教师提示、自读课题、观察插图等，进行猜想质疑，并自主学习尝试朗读，通过朗读课文，自主解答猜想质疑问题，疏通课文，初步了解课文。
【基本操作】
(1)创设情景，导入新课。
(2) 抓课题、插图进行猜想设疑。让学生在好奇心的推动下尝试走进文本，与文本进行初步对话。
(3)学生通过自学课文，尝试朗读。 (4)教师巡视，对学困生进行指导。 【目的意义】
(1)设情激趣，奠定情感基调，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。
(2)让学生带着好奇心、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。
(3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。
（4）读通课文，初步理解课文内容。达到读正确，不添字，不少字，不颠倒，有句读；自主释疑，疏通课文，了解字词句的基本意思和课文大意，为后续学习奠定基础。
【注意事项】
（1）创设适宜的环境，要为学生的学习过程奠定情感基调，唤醒学习直觉，激发学习兴趣；要保护学生心理安全，排除学习心理障碍，让学生积极参与，主动学习、思考。
（2）学习提示要明确。要清楚地告诉学生学习的内容，学习的方法，学习的要求和时间。
（3）学习活动要多样。以个体学习为主，同桌互助、教师指导
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为辅。要调动学生眼、脑、手多感官参与，通过读、写、批注、补充、想象、体验等，调动学生思考的积极性，养成积极思考的良好习惯。
（4）学习活动的安排要注意给学生一个静心学习、思考的宽松和谐的环境，有利于学生的主体性得到充分发挥。
（5）要有充足的学习时间，保证绝大部分学生的学习时间够用。 （6）教师检查学生学习情况以中差生为主。
此环节建议用时：课文学习总时间的20%左右。也可以根据学生基础作调整。
二、熟练朗读，大胆质疑
抓住重点、难点和关键点，进行朗读指导，在熟练朗读的过程中，引导学生，走进文本，围绕学习目标，大胆质疑；师生共同梳理学习提纲，明确学习的重难点问题。
【基本操作】
（1）检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评价。
（2）根据学生自学情况，有针对性地抓住重点、难点和关键点，进行重点指导，强化朗读，在朗读的过程中，引导学生积极思考，交流互动，大胆质疑。
（3）师生归纳整理问题，形成探究的重点、难点问题。 【目的意义】
（1）完成了第一环节，学生的阅读期待基本得到满足，学习兴趣就会下降，阅读积极性就会减退，通过质疑深入，学生提出深层次问题并得到认可，就会产生成就感，形成深入探究的兴趣和动力，再次激起学生学习探究的积极性、主动性。
（2）培养学生的问题意识，明确学习的重难点目标，对本节所
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学知识进一步深化。
【注意事项】
（1）保证全体学生都有机会朗读实践、思考提问。学生的质疑都有着落。
（2）要抓住重点、难点紧密结合文本和学生实际，进行朗读技能，技巧指导。指导要持之以恒，循循善诱。
（3）质疑范围要明确。质疑范围要根据课题，课文体裁，学段要求，学生实际来确定；是从内容，还是思想感情方面，是从语言文字，还是从表达顺序方面来质疑，要因课而异，因人而异，避免模式化。
（4）注重质疑方法的指导，质疑不是胡乱猜疑，要疑得有理，疑得有长进，就必须坚持不懈，注重质疑方法。要引导学生在文本的难点处求疑，关键处求疑，困惑处求疑，矛盾处求疑，看似无疑处生疑；抓住课题质疑，关键词质疑，中心句质疑等，让学生习得质疑的方法，提高质疑能力。
（5）重视质疑过程。要引导学生经历?思考-发现-提问-筛选-梳理-归纳-提炼-聚焦核心问题?的思维过程，在过程中获得质疑能力。
（6）朗读与质疑结合，在朗读中质疑，在质疑、解疑中提高朗读水平。
（7）质疑问题处理要灵活。不同的问题要随机采取不同的处理办法，疏通性的问题，让学生课前预习或课堂互答，教师解释，直接解答；探究性问题，需要仔细研读文本才能解决；鉴赏性问题，要从思想内容回到语言文字，表达方式，认真品析，才能体会得到；延伸性问题，是读懂课文后，想知道的有关课外的知识；评价性问题，是对课文的不同看法，是对课文的深化。教师要引导学生抓住那些和学
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