心理学。
※1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
2.心理学是一门科学。古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》一书是人类文明史上最早关于心理学的专著。他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》。
3、心理过程。①认知过程。是最基本的心理过程。②情绪情感过程。是人对客观事物的态度体验。③意志过程。意志活动是人类特有的心理现象。
※4、心理学的研究对象。心理现象：包括心理过程和人格 第四页 心理学研究方法（填空选择）
一、实验法。是有目的地严格控制和创设一定条件。 1、实验室实验法。
2、自然实验法。也叫现场实验法。优点：保留了实验室实验法能主动获取所需心理事实并探究原因，也体现了一般观察法减少严格控制、提高真实性优点。缺点：容易受无关因素影响，不容易严密控制实验条件。
实验法特点是主动创造并严格控制条件从而能精确查明自变量与心理现象之间的因果关系。更为重要的是，实验法在同样条件下是可以重复的他人是可以验证的。
二、测验法。是运用标准化的心理测验。心理测验有两个基本要求，即检测的信度和效果。 ※信度指测验结果的稳定性、一致性程度。效度指测验结果的正确性、有效性。 三、调查法。分为书面调查和口头调查两种。 1、书面调查。即问卷法。
2、口头调查。即访谈法。研究者事先拟好提纲。
四、临床法。通过谈话，观察个人的心理现象或行为。 五、个案法。是对某个人深入而详尽的观察与研究。
心理学的研究原则（填空）客观性、系统性、理论联系实际原则。
心理学的研究任务（填空）描述心理现象、解释心理活动机制、预测和控制心理行为。 心理学的历史和现状
心理学的历史可分为两个时期：哲学心理学时期；科学心理学的创建和发展时期。 古希腊哲学家亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。 科学心理学的诞生
1、近代哲学思潮的影响。
理想主义的著名代表人物是法国的笛卡尔，①相信人有“天赋观念”。②认为身和心是两种截然不同的本原，提出了反射概念。
经验主义的奠基人是英国的洛克。认为一切观念都是从后天经验获得的。 2、生物学的影响。达尔文划时代著作《物种起源》。 3、生理学的影响。
①柏林缪勒提出神经特殊能量说、大脑功能分区。
②赫尔姆赫兹提出色觉理论、听觉理论、无意识推理，至今是心理学迄今仍是心理学上解释色觉、听觉现象及直觉经验的重要理论根据。 ③菲希纳，对科学心理学的诞生有重大影响的生理学家。首创用实验法将物理刺激的变化转化为心理经验的过程。
冯特是科学心理学的创始人。贡献主要有三个方面：
①开创了心理学成为一门独立的实验科学历史。1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个 心理学实验室。墨菲评价冯特出版《生理心理学原理》为一门实验科学。 ②他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人
③他培养养了一只国际心理学专业队伍，对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。 冯特：思想学派—构造主义心理学，探讨意识结构。铁钦纳是冯特学生。
构造心理学认为，心理学的研究对象是意识经验，主张心理学使用实验内省法。
詹姆斯是机能主义心理学代表人物。机能主义心理学研究人在适应环境中理的机能作用。 ※华生是行为主义心理学创始人。研究对象是人类和动物的行为。S—R（刺激反应）是华生行为主义的公式。
托尔曼、赫尔、斯金纳是新行为主义代表人物。确立了S—O—R（刺激有机体反应）这种新的行为关系。
维特魔、考夫卡、苛勒是完形主义心理学（也称格式塔心理学派）代表人物。完形主义心理学是以似动物现象实验起家的。
※弗洛伊德创立了精神分析心理学。①强调心理学应该研究无意识现象（本能）。②一些概念如潜意识、心理防御机制（自我）③研究方法（自由联想法）有局限性。
※马斯洛是人本主义心理学（第三势力）创始人。强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值。
罗杰斯—来访者治疗。
心理学的研究对象应当以正常人为对象，研究人的本性；使用“现象学”方法研究自我的内心感受。
教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。 青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征 教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感结构、行为修养和道德意识的内在倾向性。
教师能力主要包括教育学能力、组织管理能力、系统学习能力。 关注是心理辅导的主要技术之一。 学会倾听是心理辅导的先决条件。
胚胎发育过程：胚种阶段、胚胎阶段、胎儿阶段、产前环境影响。 人体包括八大系统。神经系统包括脑和脊髓，是心理产生的主要基础。 脑主要由脑干、间脑和小脑三部分构成。 25页图 记住生长曲线图 29页 ※反射和反射弧
1、反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激作出的规律性回应。
2、反射弧：实现发射活动的神经通路。由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。
3、反射分无条件发射和条件反射。无条件反射是与生俱来的、不学即会的反射。如眨眼、排尿等。最基本的无条件反射包括食物反射、内脏反射、防御反射、朝向反射和性反射。条件反射是经过后天训练和学习建立起来的反射。（吃过梅子的故事） 4、经典条件反射和工具性条件反射—巴普洛夫提出。（狗吃食物）34页—36页 广义心理的发生与发展分为种系心理的发生和个体心理的发展。 狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。
※个体心理发展的年龄特征：①心理发展的阶段性和连续性。②心理发展的稳定性和可变性③个体心理发展的动力。心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 影响个体心理发展的因素
1、遗传因素。①遗传素质是心理发展的物质前提。②生理成熟期。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。
个体生理成熟在一定程度上制约着心理的发展水平和进程。
2、自然环境因素。①空气质量。②噪声。③社会密度。④自然灾害。 性的发育和成熟（多选）：性器官发育、第二性特征出现、性机能成熟。
中学生思维发展 初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。体现在①运用假设。 ②逻辑推理。③运用逻辑法则。
在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，体现在①思维的创造性和批判性日益明显。②思维的片面性和表面性依然存在。“盲目的追星”就出现在这个阶段，思想的片面性。③思维活动中的自我中心的出现。
高中生思维发展的特点。包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。充分的假设性、预计性及内省性。
高中生形成逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力 初中三年级学生的辩证思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。
初中生心理指导 ①提前做好青春期性教育。②学校与家庭教育相结合。③培养乐观向上的情绪。
高中生心理指导 ①引导学生客观评价现实。②加强学习方法的指导。③积极开展文体活动。 ④强化心理素质的训练。
广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
狭义的学习 指人类的学习即人在实践活动中，积极主动获得社会及个体经验的过程。 学生的学习指在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主导的一种有目的、有计地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
学生学习的特点：①教师指导下。②间接经验为主。③促进全面发展。④为未来的实践做准备。
※学习的种类
1、依学习水平划分 ①信号学习。②刺激—反应学习。③系列学习。④言语联想学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦原理学习。⑧解决问题学习。
2、依学习内容和方式划分 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为 ①接受学习和发现学习。②意义学习和机械学习。意义学习的实质是建立起实质的、非人为的联系。实质性联系是指新旧知识之间内在的有意义联系。非人为联系是指新旧知识之间存在观念的一致性。 ※学习理论
1、刺激—反应理论 是由桑代克创立的。最成功的是猫的迷笼实验。
桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结，即某种情景仅能引起某些反应。他用S和R表示刺激和反应。
情景与反应的联结是通过尝试错误建立起来的。
桑代克提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律。对心理学的发展有开创性贡献。其理论带有明显的生物学化的倾向。
2、认知理论 布鲁纳（美国）的“认知—发现”模型较有代表性，其观点：①学习的实际在于主动形成认知结构。②学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。③强调各门学科基本结构的学习。
理论也有一定的片面性，如忽视教师的主导作用。
3、社会学习理论 是班杜拉倡导的。①可以通过观察获得替代性的间接经验，称为观察学习。观察学习是社会学习的一种最重要的形式（强调榜样）。②一个完整的观察学习由四个
相互关联的过程组成，即注意过程、保持过程、复现过程和动机过程
班杜拉的社会学习理论重视符号、替代、自我调节在学习中的作用。因此也称认知行为主义（评价）。 ※学习迁移
1、学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。 2、学习迁移的种类 ①根据迁移作用的性质，分正迁移和负迁移。前一种学习有助于后一种学习的现象称正迁移。前一种学习阻碍了后一种学习的现象称负迁移。 ②根据迁移的时间顺序不同，迁移分顺向迁移与逆向迁移。先前的学习对后面的学习的影响叫顺向迁移。后面学习影响前面学习叫逆向迁移。
③根据迁移内容的不同抽象和概括水平，分水平迁移和垂直迁移。 水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的互相影响。 垂直迁移也称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平经验之间的相互影响。表现在两个方面：一是自下而上的迁移；二是自上而下的迁移。 ④根据迁移内容不同，分一般迁移和具体迁移。
一般迁移指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。 具体迁移指一种学习中习得的特殊经验直接迁移到另一种学习中去。 3、学习迁移的基本理论
①形式训练说。代表人物洛克。官能训练。 ②共同要素说。代表人物桑代克。相同因素。 ③经验概括说。代表人物贾德。水下打靶。
④关系转换理论。实质是个体对事物的关系的理解。代表人物苛勒。小鸡觅食。 ⑤认知结构说。如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。 4、促进学习迁移的教学策略 ①确立明确、具体的教学目标 ②精选教材
③合理编排教学内容 ④选择恰当的学习方法
⑤创设与应用情景相似的学习情境 ⑥提高对基本原理的理解水平 技能的掌握
技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。 技能的种类（多选，例子）
1、动作技能。是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式。如绘画、写字，吹拉弹唱，田径、球类、体操等 2、智力技能。是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。如阅读、写作、运算、解题、心算技能。
3、动作技能和智力技能的关系。两者区别：①活动对象不同。②活动结构不同。③活动要求不同。两者的联系表现：①智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上。②智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。 ※练习和练习曲线
所谓练习就是以掌握一定的动作（或活动）方式为目标反复操作的过程。
练习曲线也叫学习曲线，是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。 从练习曲线上可以了解技能形成中的效率、速度、准确性以及共同点和个别差异。
练习过程的一般趋势
1、四种类型的练习曲线78页图 2、练习成绩的起伏现象
3、练习进程中的高原现象。练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫“高原期现象”。
提高有效练习效率的条件
1、确定练习目标。阿太金森提出，确定目标的难度在50%左右时，对练习的作用较大。 2、恰当安排练习时间。练习时间分配可分为分散练习和集中练习。 3、充分而有效的反馈 4、灵活采取练习方式
品德的心理结构（多选）包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 道德认识包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价。 ※品的发展的阶段理论
1、皮亚杰的道德认知发展论。皮亚杰把儿童的品德发展分为三个阶段： ①前道德阶段（0-3岁）
②他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7岁）。从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。
③自律道德或道德主观主义阶段（7-12岁） 儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。
2、柯尔伯用道德两难故事法研究道德发展。（阶段不记）
柯尔伯提出“三水平六阶段”的品德发展理论。①前习水平（9岁以下）。②习俗水平（9-15岁）。③后习水平（15岁以后）。84页表 感觉与知觉
根据刺激的来源，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉包括平衡感觉、运动感觉和内脏感觉等。
根据刺激能量的性质，分电磁能的、机械能的、化学能的和热能的四大类
临床上把感觉分四类：①特殊感觉-视听味嗅和前庭感觉；②体表感觉-触压觉、温觉、冷觉和痛觉；③深部感觉-肌肉、肌腱、关节等感觉及深部痛觉和压觉；④内脏感觉。
单眼线索（多选）一是相对大小。二是插入或遮挡。三是线条透视。四是纹理梯度。五是相对高度。六是光线和阴影。七是空气透视。八是相对运动或运动视差。 ※错觉指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。 ※错觉产生的原因：
①客观环境的变化。对象结构发生了变化，如垂直水平错觉；处于某种背景之中，如日月错觉。
②有机体自身特征的影响。“风声鹤唳、草木皆兵”的错觉。 ③各种感觉的互相作用 ※知觉的特性
1、选择性。总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。知觉的对象能被人们清晰地感知，知觉的背景只是被人们模糊地感知。
影响知觉选择性的主要因素： ①对象和背景的差别
②在固定不变的背景上，运动的物体容易成为知觉的对象。