如何激发小学生数学课堂学习兴趣
摘要：受小学生的年龄特点和生理特点影响，他们的
注意力难以集中，唯有有“趣”的东西才能吸引其注意，并能持久。然而课堂是学生学习的主要场所，要使他们对课堂感兴趣，教师就必须想方设法使自己的课堂有趣，才能调动学生的学习兴趣。俗话说的好：“兴趣是最好的老师”，教师可以用兴趣来激活学生的思维，唤醒学生的学习意识，进而充分调动其积极性，让他们主动参与到教学过程中来。 关键词：课堂教学 学习兴趣 自主探究
由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，我认为可以从以下几方面入手。
①
一、 创设教学情境，质疑问题，激发学习兴趣
“疑”是打开思维大门、激发学生学习兴趣的“金钥匙”。教学时平铺直叙地讲解，一般不会引起学生学习的兴趣的。要根据教学内容的需要适时地设置悬念，创设情境，使学生的学习兴趣保持良好。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。例如 某教师在教学“圆的认识”时问学生：为什么车轮要用圆形的?如果不采用圆形，改为椎圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这样一个司空见惯的现象，却引发了学生思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有什么特点？如果改用其它形状将会出现什么情况？为了进一步唤起学生学习的兴趣，教师利用电脑适时的放映了“小动物们乘坐在各种不同形状轮子的车上行进时的状态”，真是妙趣横生，课堂内一片欢声笑语，极大的激发了学生们学习“圆”的兴趣与热情。
另外，教师还可以从生活中联系实际来创设教学情境，唤起学习兴趣。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣，学生对数学的兴趣往往就是由讨论数学问题开始的。教师要巧妙的联系学生的生活实际，合理的组织好数学内容，花抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。
二、激活知识积淀，探索规律，引发自主探究兴趣
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组合作交流，探索规律，引发兴趣。数学是一门学科性很强的学科，数学教学不仅仅是让学生学会解答某个问题，更重要是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规
②
律性，能够做到举一反三、出类旁通，在发现规律的过程中，逐渐积累愉快的体验，引起学生学习数学的兴趣。最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
三、丰富情感体验，增强自信，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。即让学生体验愉悦，稳定兴趣。学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功所带来的愉悦。教师应该让不同认识水平的学生都能有体验成功 的机会，特别关注
③
学习困难的学生，注意发现他们的进步与闪光点，这样将有利益培养他们稳定的学习兴趣
然而在数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析都是抽象的，只有让学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，增强学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。教师还要注意在数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护自尊心。
四、尊重个体差异，手脑并用，加强实践操作
健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，教师要根据教学内容的需要，为学习创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边做、边想、边动、边说，这样既符合小学生好动的心理需求，也有利于对知识的理解与掌握。
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要