学生独立、自觉地运用知识解决问题。根据小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生多种感官参与认识活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。教师要根据教学内容的需要，为学习创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到那边看、边想、边动、边说，这样既符合小学生的好动心理需求，也有利于对知识的掌握与理解。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进！”“和细心交朋友！”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。例如：有一位数学老师，他接手了一个数学成绩很差的班。在他批改作业的过程中，从没有出现过“×”号。每当学生把一道题做完整、正确解答出来，他便在作业本上打上一个大“√”，而如果学生在某道题上只作对了一部分，他便在作对的步骤后面打一个小“√”，而在错误的步骤后面打一个小“？”。
如果该生整道题全部错了，他则在该题后面打上一个大“？”。结果该班的数学成绩在整体上有很大的提高。
正如托尔斯泰说过的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要学会了解学生的“趣”，通过多种方法来唤起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中，把数学课堂学习当作一件“趣事”，这才是教师教学成功的关键。
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参考文献：
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学出版社，2012，（1）44，（2）49
[3]许芙蓉.好奇心比好胜心更重要[J].《湖南教育（数学教师）》，2009，（2）:2
[4]列夫.托尔斯泰小说全集.童年.少年.青年[M].中国出版集团.现代出版社 , 1991:146