教师在活动中应顺从孩子的兴趣和需要，追随孩子的学习热点，使孩子学得自主，学得快乐。如：当孩子对恐龙特别感兴趣时，就应进行一次让孩子全面了解恐龙兴旺和衰亡的教育活动。但教师在追随孩子时，应及时准确地把握追随行为的对于孩子自主学习的价值，因此，追随孩子仍以观察、了解孩子为前提。 （二）环境支持
孩子的自主学习不是自发的，是需要环境来支持的，教师应该提供关注孩子个体的、生动的环境，让孩子自主学习。所以，在自主学习中，我们遵循独立体验的原则，即让孩子在有独立操作、摆弄、探索的环境里，独立自主地学习。（1）、接纳型环境支持：即教师不介入环境中的主体，接受和容纳孩子的学习现象，激励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的心理氛围。在日常工作中，教师不放心孩子的学习行为，不重视孩子的学习现象，经常或急噪或自以为是地对孩子的学习横加引导和干涉，我也有这种行为，所以，这一策略就是针对教师的这些行为的，可以想象，一个心理拘谨的环境，孩子很难自主起来。
（2）、体验型环境支持：即让孩子在操作、摆弄、探索、发现的经验环境中学习。皮亚杰的幼儿认知理论告诉我们，孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成。所以，我尽力将孩子的学习内容，物化成经验的形式开呈现。例子：我们在长大，让孩子在强烈的感情体验中由衷地学习。
（3）、协调型环境支持：自主学习最让人疑惑的是，你什么都让孩子自己选择了，万一孩子天天只选择自知机喜欢的自己擅长的内容和材料，久而久之，使孩子的发展出现严重偏差怎么办？我们都承认孩子是有特点的是有特长的，但是我不能让他这么小就输了基础，而赢了专长，所以，当孩子的兴趣出现偏差，我及时给予关注，提供一个协调孩子学习行为的环境，使孩子得以整体发展。
老师的支持行为有：（A）提供合身环境。即提供合适孩子个体的学习环境，如辰辰喜欢讲故事，说话，可是一动手就害怕得要哭画画时提着笔如千斤重难以落笔自主学习时从不使用美工手段。我发现，她喜欢照料自然角就建议她把在自然角的发现和各种情形，记录下来，贴在一旁，让伙伴了解知道，她很乐意，渐渐地辰辰落笔自如，成了班里的小画家。
（B）、介入跨越障碍。有一种情况，很容易让孩子的学习出现偏差，那就是孩子在学习时，每每遇到障碍无法跨越时，孩子就选择放弃，日子久了，孩子对这类学习的兴趣几逐渐索然，而缺乏与这类学习的接触，这时教师的介入，可以帮助孩子克服障碍，减少偏差。 （C）、激励体验成功。成功让孩子看到自己的力量，成功让孩子增加克服困难的信心，成功的体验可以激发孩子的兴趣，如辰辰的记录得到同伴的关注。所以，激励孩子体验成功，也是协调型环境支持的行为之一。
环境支持以支持孩子在学习中的体验为理念，尊重孩子的个体感受和发展。
（三）整体发展
整体发展，既是关注孩子群体的整体发展，又是关注孩子个体的整体发展，因此我们要注重孩子的学习兴趣的激发、学习品质的养成。良好的学习习惯和品质会让孩子终生受用。
综上所述，可供选择的环境的创设，让孩子的学习越来越自主，让孩子一步一步成为学习的主人。当然，对孩子自主学习环境的思考，还远不止这些，我将继续研究孩子的学习问题，努力使孩子成为自己学习的主人。 参考文献∶
应彩云 《 孩子是天我是云》 上海社会科学院出版社 2004年版 李季湄 《 幼儿园教育 》 北京师范大学出版社 1997年版 幼儿园教育指导纲要（试行） 江苏教育出版社 2002年版