课标自主、合作、参与的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。
但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。作为一种新的教学模式，合作学习还存在着多方面的问题，需要我们在实践中，不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景。经过一段时间的课堂实践，笔者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。
小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中，不是放弃教师的责任，更不是让学生自由地任意活动，而是力图破除教师满堂灌、学生静静听的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在目前的小组合作学习中，教师不应以一个终极决定者的身份出现，更不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论，否则就会抹杀学生合作学习的兴趣，久而久之，甚至会逐渐遏制学生的开放型思维。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：并非只有聪明人才能成功，而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
)学生在课上提出新问题怎么办。毫无疑问，及时解决，鼓励提出问题。学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现，也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一，也是培养学生积极向上的情感态度的需要。，成为主动探究者，有时还会提出新的观点，发展了学生的创新思维，提高了英学生在讨论交流中释疑语的领会能力。
(5)留有四五分钟对本课主要内容进行 总结 并布置作业。这是许多教师忽视的一点。 从表格可以清楚看到注意前十五分钟内容和黑板上内容的人数，而前十五分钟和黑板上的内容当然是教师上课的重点，如果在最后五分钟进行总结，至少有98人可以掌握的更好些。作业的布置要有针对性，主要是针对本堂课的内容，要告诉学生所布置作业的目的，在什么时间完成。在下课前布置作业，如果学生有疑问，他们可以提出，但是等下课后布置，有的同学即使有疑问也未必提出。 四、结论
对高效英语课堂的特征了解后，创建就不再是难事。作为一线的英语教师，我们必须不断提高个人业务水平和个人修养，本着一切为了学生的精神，根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新，在我们的谆谆教导下，相信学生的英语水平会有更大的进步。
五、探索科学高效的英语课堂提问新技巧，引领学生走进精彩的问题空间。 课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果，毫无疑问，构建好科学高效的课堂提问新技巧，对提高课堂教学效果有着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式不仅可以激发学生的学习兴趣和热情、吸引学生的注意力，还能引导学生积极动手或动脑、提高学生的学习积极性和主动性，增进师生之间的情感交流，进一步了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法提高教育教学质量。 一节课的开头是至关重要的，可进行导入式提问，引发学生的求知欲，促使学生认真思考，充分调动学生对英语学习的主动性和积极性，为下一阶段的深入学习奠定良好的基础。
提问能够吸引学生对这一话题的兴趣并刺激他们的求知欲。我们在备课时要精心设计问题，避免随意性，数量不宜过多，否则学生只能被牵着鼻子走，根本没有认真思考的时间和空间。此外，我们还应根据学生的实际情况，准确把握所提问题的难度水平，由浅入深；并且以培养学生的能力为最终目的，注意问题的内在联系。这样既不会因为问题过难而使得一般学生望而却步，甚至挫伤许多学生思考和回答问题的积极性，也不会因为问题过于简单而导致相当一部分学生骄傲自满，滋生思维惰性。
课堂问题设计好后要想取得良好的教学效果，具体操作也很有讲究。课堂提问要避免千篇一律的一问一答或一问齐答，这是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因之一。提问要因人而异，每个人都有自己的个性，我们要根据这些学生的个性特点，设计不同的问题。老师心中要装着每个学生，教学时根据实际、随时唤起学生的注意力。让每一个学生都感到跳一跳能摘到果子，这就是教师搭起的梯子，增大斜坡长度，展示教学艺术。如果有的问题真的难度很大，我们应该耐心细致地进行旁敲侧击予以启发。或者对学生进行适当分组，集体讨论集思广益。这样一来不仅解决了问题，而且培养了同学之间互帮互助、团体协作的精神。因此，课堂教学中，我们要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重思维的客观规律，善于根据不同的课型特点创设情境，恰到好处地运用提问技巧，从而提高课堂教学.
在备课的承前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状，因材施教。在授课的行进反思中，教师要面对课堂教学实施中学生可能出现的新情况、新问题或事先没有考虑到的情形随机做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时，要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。从思维的容量来看，高效的课堂教学要保证学生在学习过程中有大而合理的思维容量。从思维的节奏来看，应该遵循学生的思维规律，根据学生保持注意力的时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张驰有度。过于紧张，学生则易于疲劳；过于缓慢，学生注意力则难以集中。而有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。在评课的反思中，教师应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以至失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有预想到；自己的知识储备的欠缺等等。当然，一节课的终端反思是否真实有效，还离不开学生的参与。为了真实全面了解课堂教学的情况，教师在下课后，可以发放简单的问卷，通过学生进行反馈，如本节课你最赞成的是什么、最不赞成的是什么、你希望老师做出哪些改进等等。这样的做法，不但有利于发现新的教学契机，更重要的是生成一种教学相长的好品格，生成一种教育教学的内在美。
学生有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定很重要。一节课开始，首先通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也有利于节省时间，提高课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确，重、难点突出，并且精而简。做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。 教师点拨，突破疑难
让学生进行自主、互助学习，并不等于听之任之、放任自流，教师的精讲点拨作用也是非常重要的，关键在于突出一个精字，点拨要恰到好处，点到实处，把握好分寸。所谓增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，教师不顾学生实际，进行滔滔不绝的输灌式、填鸭式讲解固然不可取，讲解语言过于简单、枯燥、单调，也会降低课堂教学的效率，使学生的学习处于茫然而无所适从的状态，是从一个极端走向另一个极端，同样是不可取的。
通过自主学习、小组互助，学生对大部分知识已了然于胸，不同层次的学生都体验到了成功的快乐。他们对于个别疑难问题，已进入了一种欲说不得，欲罢不能的良好学习状态，这时候，讲师的及时点拨可以说是水到渠成的了。我的体会是，教师的讲解透彻、到位、幽默、生动，学生才会心领神会、记忆深刻。 如在学习情态动词的用法这项内容时，学生通过自主、互助学习，已把握了大部分内容，但有的学生对后面跟动词原形这一点总是难以适应，经常出错。以前，我的做法是大声呵斥、反复强调，而现在，我引用了电视连续剧《乡村爱情》上一句经典台词必须的，让学生异口同声地喊出来，再联系我以前讲情态动词后面必须跟动词原形这句话，学生很容易的记住了，而且每当我模仿东北方言说必须的这几个字时，学生就会发出会心的微笑。
精讲的内容，基本上是难点和易错点，是必须强化巩固的内容。在这里，我体会到，精讲点拨还要辅之以强化训练。我的具体做法是，讲完了时候，再给他们一些相关的例句来练习巩固。最后，由教师引领学生，进行错题整理，克服易错点，巩固重点知识，以达到知识学习的长期、有效，甚至终生难忘。 四、检测反馈，落实全面
1.学案的使用大大了增加课容量，更加有效地实施分层教学，在学案上教师分层提供不同题目，学有余力的同学就可以尽情发挥自己的聪明才智了。 2.有利于学生学习材料的积累与总结
如果学生把每份学案认真地整理起来，相信这一定是一份弥足珍贵的复习指导材料。有利于学生更好地在复习阶段查漏补缺。 3. 解决了学生眼高手低的问题，学案使许多知识都落到了纸上，这样避免了学生只会说不会做的难题。如英语，许多学生只会背单词，说句子，但是在考查语言点和语法的时候，他们就不知所措了，而学案的使用解决了这个问题。
1.学案的使用大大了增加课容量，更加有效地实施分层教学，在学案上教师分层提供不同题目，学有余力的同学就可以尽情发挥自己的聪明才智了。 2.有利于学生学习材料的积累与总结
如果学生把每份学案认真地整理起来，相信这一定是一份弥足珍贵的复习指导材料。有利于学生更好地在复习阶段查漏补缺。 3. 解决了学生眼高手低的问题，学案使许多知识都落到了纸上，这样避免了学生只会说不会做的难题。如英语，许多学生只会背单词，说句子，但是在考查语言点和语法的时候，他们就不知所措了，而学案的使用解决了这个问题。