随着教育事业的发展和教师专业化水平的提高，撰写教育研究论文已成为教师职业生涯的重要内容和职业工作的重要任务。教育教学论文是学术论文的一种。它主要是指，对某一教育现象、问题或教学原理、方法等进行探讨、论述的文章。对于辛勤耕耘在教育教学第一线的老师们来讲，撰写教育教学论文，并非一件深不可及、高不可攀的事，而是一项自我提升、自我发展必须要做的工作，也是一件经过努力一定能做到，并且能做好的事。因为老师们具有写好教育教学论文得天独厚的优越条件——在教育教学实践中，积累了丰厚而又宝贵的第一手资料。下面我就结合我在写《让批改数学作业“活”起来》这篇文章时所经历的一些过程说一说我是如何写教育教学论文的，仅供老师们参考。
教育教学论文有与其它学术论文一样的行文结构：1、确定论题，2、提出论点，3、进行论证，4、提炼结论。
一、确定论题，是写好论文至关重要的第一步。尽管从内容上看，教育教学论文的选题范围十分宽泛，但因论题决定内容，所以，选题要思之又思，慎之又慎。论题的内容切忌过大、过难、过时。过大，论不全；过难论不透；过时，论无价值。选择论题时要坚持三个原则即实践性、可行性、新颖性。选定的论题一定要源于自己的教育教学实践，是自己熟悉的，且占有的第一手资料比较厚重。论题的语言要凝炼、醒目、有新意。那我在确定写这篇文章时，主要源于平常的日常工作判作业，当班主任的老师都有一个深刻的感觉，就是现在的作业要求干净整齐、批改及时，有一定的价值，其实这就有一定的矛盾，其实孩子们再写作业的过程中就会遇到这样或那样的问题，会出错，有的孩子会改好几遍都改不对，作业本保持干净整齐就会不容易，于是，有很多老师就有了两个作业本，一个是真正意义上的作业本，一个是给检查用的作业本。这样既给孩子们造成很大的书写负担，也给老师们造成过重的批改负担。其实，这个问题是很多老师都关注过，于是，我就批改作业中存在的问题想写一些自己的见解。于是，我就确定要写一篇关于批改作业方面的文章。确定了这个主题之后，我就开始自己的探究，搜集资料，在去年的一年中，我在尝试着用适合自己、适合本班学生的实际情况批改数学作业，真正的把自己所思所想落实到教育教学中去。
二、提出论点。
围绕论题提出来的论点，首先要确保正确无误。若观点错了，全文皆错。其次，论点要明确，不能含糊不清、模棱两可。论点全文只有一个论点——中心论点，也围绕中心论点，再提出几个分论点。分论点是为了从不同角度或层层深入地印证中心论点的正确性，都不能与论题脱节。其三论点要求精炼、言简意赅。例如：我在确定了要写关于批改作业方面的论题之后，确定了一个让批改数学作业“活“起来的论点。
三、进行论证。
论证的作用是为了充分说明作者提出的论点的正确性，让读者信服。因此，论据就成了论证的基本要素。论据归纳起来有两大类——事例与理论，两者必须有机结合，缺一不可。
教育教学论文要求论据真实、准确、充分、典型、有新意、有较强的说明力。因此，要从自己掌握的大量的论据中，反复比较、推敲、精选。论据不在多而在精道、典型、有力度。
把一个个孤零零的论据，有机联合起来，共同支撑论点，靠得就是论证的作用。通俗地讲，论证就是我们常说的：既要摆事实，又要讲道理。选择的事例再生动、典型，但没有恰如其分的理论分析，论证则苍白、肤浅。反之，只有理论上的分析，而缺乏典型事例，论证则空泛乏味。只有事理密切结合，相得益彰，论证才能深刻折人。
科学、有序、有事、有理、有节的论证，能使本论结构明晰、条理清楚、内容紧凑、说理透彻、有严密的逻辑性，并使论据的作用发挥到极致。
例如：我在写《让数学作业批改“活“起来》这篇论文时，我主要从以下几个方面来论证的：
一、小学数学作业批改存在的问题。主要表现为： 问题一：作业过多，负担过重。 问题二：信息失真，效果不佳。 问题三：主体单一，忽视差异。 问题四：评价死板，流于形式。 二、分析作业批改现状的原因
我通过调查和分析，发现了产生这些问题的一些主要原因：
（一）来自工作规范压力。
一直以来，作业批改是教学常规工作之一，作为领导，一般都要求布置的作业原则上要详批细改，提倡当面批改，对学生作业要逐题评阅，作业中的错误要及时分析、反馈，并且把这一工作作为考核教师工作情况的一项重要内容之一。为此，我们不难理解大部分的教师采用“全批全改、精批细改”的单一批改方式。
（二）教师自身缺少创新。
一直以来，教师认为批改作业是自己的本份工作，对这么多年的批改方式也很认同，很少有人会去反思自己的批改方式是否有效？对自己批改过程中的符号要作出哪些创新？所以批改过程中的主体单一、视角狭隘自然就成为老师们习以为常的行为！
（三）评价重视结果忽视过程。
作业批改与反馈是教师了解学生学习情况和检查自己教学效果一个重要的途径。为此，我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。
（四）来自学生家长的压力。
教师工作的成功与否，有一部分来自家长对教师的评价。我们不难发现，如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改，学生把作业拿回家以后，家长看了以后，发现自己孩子的作业老师没有批过，就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步，甚至会进一步向学校、教育局等部门反映老师不称职。因而，很多可以放手作业让学生批改的作业，老师也要全批全改，及时反馈、分析。
三、让小学数学作业批改“活”起来
作业批改是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。我根据新课程标准的要求，对传统的数学作业批改方式进行了大胆改革和创新，收到了良好的效果。主要有如下做法：
（一）、批改视角多维度 1、关注思维过程
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。如练习“5+5+5+3=18”时，有个孩子不仅写出了一般的计算方法，而且写出多种简便方法：
方法1、5+5+5+3=5×3+3； 方法2：5+5+5+3=5×4-2；
方法3：5+5+5+3= 3×4+6=18。改到这儿时，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：“你的想法真多，很了不起!”教师不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！ 2、关注情感、态度与价值观
学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。 （二）批改范围有选择
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。我认为无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。平时注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。长此以来，学生从批改中
获得了一些较为集中而非零散的收获，而教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。 （三） 批改主体多元化 1、学生自批
充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当学生的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。 2、学生互批
学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。 3、家长参评
我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。
（四）批改尺度横纵结合
常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同