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测验准备尽可能充分细致，实测个方面尽量标准化； 3）系统误差的来源及控制
（1）来源
①测验难度——过高或过低
②测验内容——选题不当、题数太少、模棱两可、表述不清
③被试因素——应试动机变化、测验焦虑、测试经验、学习与发展、反应倾向、生理因素 （2）控制
题目编制认真用心，测验标准化 4）测量误差的估计
其中
为信度系数；
（四）心理测验的项目分析 1）题目的难度
难度：测验项目的难易程度，一个测验项目，如果大部分被试都能答对，则该项目的难度就小，反之亦然测验的记分方法不同，项目难度的计算方法也不同。
（2）计算
Ⅰ 二分法记分项目的难度——以通过率来表示（注：这里通过率的概念和我们通常理解的难度相反）
其中
代表项目难度；
为全体被试数；
为答对通过该项目的人数
当被试人数较多时，将被试依照测验总分从高到低排列，用总分最高的27%作为高分组，总分最低的27%作为低分组
其中和分别代表高分组合低分组的通过率
Ⅱ 非二分法记分项目的难度——其中为被试在某一项目上的平均分；为该项
目的满分
（3）难度水平的确定
进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的及性质：
①水平考试：目的在于了解被试某方面知识技能的掌握情况，不必过多考虑难度，认为重要的内容都可选用，甚至极高极低通过率的题
②选拔考试：目的在于选拔并录用人员，项目难度易控制在录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目
（4）难度的等距变换
普通难度指数是顺序变量，无法指出难度之间差异的大小，我们设法将其转变为等距量数： ①根据正态分布曲线将难度P作为正态曲线下的面积，转换成Z分数
②为避免小数和负值，再用公式进行变换的难度相同）
（5）难度对测验的影响
（注：可以看出新难度与我们通常理解
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①难度过大和过小都造成测验分数偏离正态，而心理特质和我们经常使用的统计分布却都是正态的；难度过大，分数集中在底分端，呈正偏态分布；难度过小，分数普遍较高，集中在高分端，呈负偏态分布；
②过难或过易题目的存在都会使得测验分数相对集中，造成分数全距缩小 2）题目的区分度
（1）定义
区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力
具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，反之则不能。 （2）计算
Ⅰ 鉴别指数法——适合于二分法记分的项目
其中
和
分别代表高分组合低分组的通过率（从分数分布的两端各区27%的被
试）
D 0.4 很好
D 0.3-0.39 良好，修改会更好 D 0.2-0.29 尚可，仍需修改 D 0.19以下 差，必须淘汰
Ⅱ 相关法——以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标 常用的有：点二列相关、二列相关、φ相关、积差相关；
3）题目的综合分析和筛选
①难度越接近0.5，项目潜在区分度越大，因此整个测验的难度平均应保持在0.5左右
②测验中各项目之间有一定相关，为使成绩分布均匀，项目难度的应广一些，梯度大一些，最好成正态分布
③每项题目理想的区分度都应在0.3以上，至少是0.2 4）区分度与难度的关系 测量书P124
5）区分度的相对性
（1）不同计算方法所的区分度不同；
（2）样本容量大小影响相关法区分度值的大小；样本越小，统计值越不可靠，所以算出r后，应进行统计检验；
（3）分组标准影响鉴别指数值：分组越极端，D值越大；
（4）被试团体的同质性程度影响区分度值的大小：被试团体越同质，区分度越小；
（五）心理测验的编织技术 1）心理测验编制的基本程序
（1）确定测验目的；制定编题计划；编写测验项目；预测与分析；合成测验；测验标准化；鉴定测验；编写测验说明书；
其中：确定测验目的：要解决三个问题：明确测量对象（测哪些个体或团体）；
确定测量目标（是测什么心理功能，是能力，人格还是其他）； 明确测量用途（是描述性的，还是诊断性的）；
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（2）制定编题计划（即测验目标与命题双向细目表）：制定编题计划时要明确的信息有两个：第一，全面而具有代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测量的范围；第二，对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来表示；
编题计划作用：明确指明了应该编写哪些方面的测验项目以及编多少个项目；在计分时，可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准；
（3）编辑测验项目（题目编制技术）
收集测验资料（丰富，具有普遍性，有趣味性）；
测验项目形式（考概念，原理用简答题，考察综合运用知识，论文题等）； 编写测验项目：编写的测验项目应对所预测的心理品质具有代表性； 取材范围与编题计划中所列范围相一致； 测验项目应具有一定的难度分布范围；
测验项目的初编数量应大于最终所需数量，以便于筛选与编制复本； 测验项目的说明要简洁；
编写测验项目的用于应浅显明了； （4）预测与分析
预测：目的在于或的被试对测验做何反映的资料
注意的问题：测验的被试样本应取自正式施测的总体； 预测时的情景应与正式测验的情境一致；
测试的时间可以适当延长，以便使被试能将所有试题答完； 对被试的反应应加以记录； (5)合成测验
测验项目的选择：测验的性质：选择那些能够测量所要测量的东西的项目；
测验项目的难度，选拔性的要求难度大些，考察性的难度不可太高，人格测验不要求有难度；
测验的区分度，越高越好；
测验项目的编排：在测验的开头应有一，两个比较简单的题目，使被试熟悉作答程序，解除紧张情绪，建立信心，尽快进入答题的情境，测验项目的总体编排原则是，先易后难，避免被试在难题上耽误时间，以影响后面的答题过程，在测验最后可以有少量难度较大的题目，以测出被试的最高水平。项目的编排方式有：并列直进式；混合螺旋式； （6）测验的标准化（已考） 测验内容；
施测过程：相同的测验情景，相同的指导语，相同的测验时限； 测验评分；
测验分数的解释； （7）鉴定测验
信度和效度两方面； （8）编写测验说明书；
（六）心理测验的施测 1）测验的设计
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测验设计：对测验的结构和内容、可达到的目的、结果可提供的信息、使用范围、心理学指标等进行总体设计
2）施测的程序与步骤
①施测前的准备工作：准备好测验材料；熟练掌握施测手续；熟记测验指导语并能用口语清除流利地说出来；
②指导语：主要作用是使受试者按正确的形式对题目做出反应；指导语应保持中立，不倾向于答案的任何一种方向；
③测验情景：测验场地的通风，光线，噪音，座位等都会影响测验分数；
④测验焦虑：一般能力与焦虑成反比；抱负水平与焦虑成正比；竞争性测验焦虑较高；轻微的焦虑会增进测验效果；
⑤与受测者建立良好的协调关系； ⑥评分技术
测验分数的解释：
就解释类型而言：叙述的解释；溯因的解释；预测的解释；评价的解释； 解释分数时应遵循以下原则：①主试应充分了解测验的性质与功能；
②对导致测验结果的原因的解释要慎重，谨防片面极端； ③必须充分估计测验的常模和效度的局限性； ④解释分数应参考其他资料
⑤对测验分数应以一段分数来解释
⑥对来自不同测验的分数不能直接进行比较
如何向受测者报告测验分数：①使用当事人可以理解的语言；
②要保证当事人知道这个测验施测什么的；
③如果分数是常模为参考的，就要使当事人知道它是和什么团体比较的；
④要使当事人认识到分数只是一个估计； ⑤要使当事人知道如何运用它的分数； ⑥考虑分数解释将给受测者带来什么影响； ⑦测验分数向无关人员保密； ⑧对低分者的解释要小心谨慎；
⑨报告分数时应设法了解当事人的心理感受；
(七)测验常模 1)常模与常模团体
（1）定义：常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表;
常模团体：是具有某种共同特征的人组成的一个群体；
（2）确定常模团体的注意事项 ①群体构成的界限必须明确；
②常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；
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③常模团体的取样过程必须明确且有详尽的描述比较时；
④样本大小要适当：样本误差与样本大小成反比，在其他条件相同下，样本越大越好；但还要考虑人力，物力，财力。
⑤常模团体必须是近时的；
⑥注意一般常模与特殊常模相结合；
2）分数转换与合成
（1）分数转换 （这部分内容请参考《心统》学习）
原始分数：被试在接受测验后，根据测验的积分标准，对照被试的反映所计算出的测验分数； 其反映了被试作答的正确程度，但不能直接反映出被试之间的差异状况和被试在总体分布中的位置。
导出分数：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位且可以相互比较的分数；
分数转换：按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程
Ⅰ 百分等级——在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比
计算：未分组分数资料：为被试总人数
其中为百分等级，为排名顺序的序号，
分组分数资料：团体人数过大分数以次数分布表的形式呈现时：其中
为被试原始分数，
为被试所在组分数下限，
为被试所在组次数，为组距，
为
被试所组以下各组次数和
评价：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算，解释方便等优点；另外百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使是非正态，也不会影响百分等级的解释能力；
但也有缺点：首先单位不等；其次，百分等级之具有顺序性；再次，百分等级是相对于特定的被试团体而言的，解释时不能离开特定的参照团体；
Ⅱ 标准分数——一种具有相等单位的量数，又称Z分数，即由于Z分数常出现小数和负值，我们可进一步将其转变为T分数：
Ⅲ 标准九分数
（2）分数合成
分数合成：将几个分数或几个预测源组合起来，以获得一个合成分数或作总的预测； 具体包括三种情况，即：项目的组合、分测验的组合、测验的组合 Ⅰ 临床诊断（直觉合成）
这种根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，而获得结论或预测的方法叫临床诊断 优点：①具有高度和综合性②具有灵活的针对性
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