【学术
时空】
微课的六点质疑及回应
微课的六点质疑及回应*
□郑小军 张霞
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摘要：目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发 了一波波的“微课热潮”。归纳起来，人们对微课的质疑主要有六点：一是认为微课热是“短时炒作”，二是认为 微课是“新瓶”装“旧酒”，三是认为微课是导致知识碎片化的“元凶”，四是认为微课没有技术含量，五是认为 微课可能将传统的课堂实录完全淘汰出局，六是认为微课类型繁杂，缺少统一的评判标准、创作模式和制作工 具。人们之所以提出这些质疑，归根到底源于人们对微课产生的时代背景、现实需求、核心本质、优势短板、教 育价值、应用前景、发展趋势、创作方法等相关问题缺乏必要的理性思考和实践探索。在未来，微课研究者需要 共同联手破解的难题包括微课的设计原则与策略、评价标准、支持与变革教与学的方式、从微课走向微课程、一 体化微课程开发平台研制等。只有解决了这些难题，才能引领微课健康、快速发展。
关键词：微课；微课程；微课热；问题质疑；探讨回应
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014）02-0048-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.02.007
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*基金项目：广西教师教育学科教学团队“现代教育技术教学团队”（桂教师范〔2011〕84号）；新世纪广西 高等教育改革工程“十一五”第 5 批立项课题“地方高师院校高师生网络化学习能力培养的研究与实践” （2009C046）。
作者简介：郑小军，教授，硕士生导师；张霞，硕士研究生，广西师范学院教育技术系（广西南宁 530023）。
要以小心谨慎甚至冷眼旁观的消极态度来对待不断 涌现的教育信息化的“热潮”。因此，当“微课热” 突然掀起时，他们会表现得麻木、冷淡、习以为 常，继而强烈鄙视、反感、抵制，以期引起更多人 的共鸣，从而证实“微课热”确实如他们所预测的 那样会转瞬即逝。然而，由于这类人过多地信赖于 过去的经验，一开始便掉入先入为主的陷阱，“有 色眼镜”遮蔽了微课的教育价值和应用前景，这使 得他们较难准确地定位和理解微课。在他们眼里， 微课的教改作用不过像微风掠过湖面时漾起的细小 涟漪，不值一提。因此，我们需要重新正视微课。
当前，微课已成为我国教育信息化发展的新热 点。2013 年，四个全国性微课大赛先后举办——
教育部信息管理中心举办首届全国中小学微课大赛 和第13 届全国多媒体课件大赛微课程组比赛，全 国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛， 中国教育技术协会联合举办首届全国微课程大赛。 众多新闻媒体对微课进行了大量的跟踪报道。与微 课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势。2013 年堪称“中国微课元年”。笔者考察了国内比较重 要的微课资源，以及与微课相关的研究与实践，发 现无论是研究者，还是实践者，对微课的认识依然 存在较大的差异，甚至存在各种质疑、误区和混 乱。因此，笔者认为很有必要对微课的相关问题进 行深入探讨，以利微课健康、快速发展。
一、“微课热”是短时炒作，还是有其时代 背
景、现实需求、教育价值和应用前景？
面对突如其来的微课热，有不少人认为这只不 过是教育领域突然掀起的一次“短时炒作”。微课 噱头虽大，实用性却很小，对教学改革的作用不会 很大。
这种质疑声大多来自对微课了解甚少且持有抗 拒心理的人群。他们被以往的“教育信息化泡沫热 潮”所伤，对新技术新媒体不抱有太大希望，而主
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首先，“微课热”并非“炒作”，而是有其深 刻的时
代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前 景。这是一个拥有众多名号的年代——信息时代、 网络时代、数字时代、大数据时代，知识经济时 代、后工业时代、后现代，创新时代、创意时代、 创感时代、创客时代，数字化学习时代、学习型社 会，碎片化时代，微时代（微博、微视频、微电 影、微信）。处在这样一个多样化的时代，学习者 亟需一种支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎 片化学习、泛在学习、个性化学习的新型数字化学 习资源，帮助其从容应对信息超载、知识碎片化和 自我更新的严峻挑战。工作任务繁重的一线教师更 是亟需一种支持其信息化教学、网络研修和教师专
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业发展的平民化的新媒体和新技术。数字化学习 资源的建设者亦亟需更新换代，从以冗长乏味的 课堂实录教学视频和常规多媒体课件为主体的资 源建设模式转向灵活高效、可重用、“小、微、 精”的资源建设新模式。而微课正是微时代视频 技术的发展和延伸，因其平民化、短小精悍、网 络流媒体、符合网络时代学习者注意力模式等优
势能够满足网络时代学习者、教师和资源建设者 的迫切需求，而成为其 “新宠”。MOOCs（慕课）
的异军突起更是加剧了对微课的海量需求。依托 云计算、物联网和大数据等新技术的有力支撑， 微课的教育价值和应用前景将得到极大的扩展。
其次，微课有实实在在的教学成功先例。微 课是一些短小精悍的视频，最早被人们关注的是 可汗学院推出的系列微视频。这些视频用于学生 自主学习，深受学生、家长的认可和好评，实现 了用视频改造教育的目的。随后国内学者深受启 发，取名为“微课”，从而为微课注入了本土化的 理解和“灵魂”。在黎加厚、焦建利、胡铁生、李 玉平等国内微课先行者的引领下，国内涌现出许 多应用微课带动区域教育信息化的成功案例，例 如佛山微课实践和李玉平微课实践。国内微课先 行者胡铁生基于自身多年的实践撰文指出，微课 将成为区域教育信息资源发展的新趋势。（胡铁
生，2011）而对微课起源知之甚少的人们就会觉 三，坚持并不断完善自己对微课的独特理解，把 得，微课来得过
于突兀和来势汹汹，而忽视了微 微课落实到某门课程的教学中，不要只停留在竞 课本身的价值，误解了它的“善良用意”。其实， 赛和功利的层面。如此脚踏实地，才能在“微课 微课在课前、课中、课后均有其重要作用。微课 大潮”中找准方向，以免走向两个极端，成为微 用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能， 课的盲目支持者（冒进者）和完全反对者。第 即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内 四，对于“微课大潮”中各种角色的人群，明智 容，例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背 的策略是，微课先行者要以智慧和热情引领跟进 景知识，激发学习兴趣等——相当于攻城攻坚战 者（拥护者），以卓越示范和培训转化观望者、中 之前的扫清外围、构筑攻城阵地、做好攻坚准 立者和反对者的态度，善于从冒进者那里汲取经 备。微课用在课中，可以帮助学生解决重点、难 验教训，从冷静思考者那里发现问题。
点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化， 二、什么是微课？微课是“新瓶”装“旧 保持和强化学习兴趣——相当于攻城攻坚战中攻 克顽固堡垒、体验作战胜利。微课应用于课后，
酒”，还是“新瓶”装“新酒”？
可以帮助学生复习、巩固重点、难点、疑点、易 到目前为止，国内外还没有一个对微课的权 错点、易混淆点，扩展学习，促进迁移应用，引 威界定。很多人凭借所见有限的微课作品误以 出后续学习内容——相当于攻城攻坚战之后的肃 为，微课不过是传统教学视频切片的代名词，是 清残敌、巩固胜利、准备下一仗。开展基于微课 装着“旧酒”（教学视频切片）的“新瓶”。难道 的网络研修，包括说课、上课、评课和分享交 从“教学视频切片”到“微课”，只是进行了名称 流，将成为提升网络时代教师信息化教学与教研 更换，而没有本质内涵、理念和方法的提升？
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能力、促进教师专业发展的重要途径。在基于微 其实，微课并不是教学视频切片。虽然两者 课的网络研修中，微课支持教师的碎片化学习， 均是短小精炼的微视频，但却有本质的不同。教
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学视频切片是能反映课堂上某一个教学环节的视频 片段。（庄河教育网，2012）即教学视频切片往往是 课堂实录被依照一定的标准进行切割之后所呈现的 视频实体，是针对一个教学环节摄录的一个完整的 教学生态系统，其中包含教师主体形象、学生主体 形象、教室环境、多媒体辅助工具、师生行为等关 键要素。观者可以从视频中获得教学内容、教师的 话语行为和教态行为、学生的话语行为和学习行 为、师生的互动情况等多元信息。如果观众是学 生，那他们会主要关注视频中的教学内容和自己的 表现状态等；如果观众是教师，那他们会更多关注 视频中自己的教态、语言和学生的听课反应等。但 无论是哪一类观众在观看教学切片时，无关的信息 都将成为干扰他们聚焦有用信息的障碍。因此，教 学视频切片的缺点是信息含量较大，“有用信息” 和“无用信息”互为干扰。而微课则是“为支持翻 转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种 新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍 的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识 点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味 性、可视化的数字化学习资源包。为便于分享、交 流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与 教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文 件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等 辅助性教学资源。开展基于微课的网络教研（包括 说课、上课、评课和分享交流），将成为提升网络 时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力，进 而促进教师专业化发展的重要途径。”（郑小军，
2013a）这是笔者在汲取黎加厚、焦建利、胡铁生、 张
是流媒体视频，但随着微课技术的发展和微课功能 的扩展，微课的载体和构成将会更加丰富和多样 化，因此笔者采用“数字化学习资源包”这一更具 包容性的概念来涵盖微课的多样化资源构成。第四 句话强调指出，为便于分享、交流和重用，微课资 源包应包含主体微视频和相关辅助性教学资源，以 避免单一微视频的局限性。第五句话进一步阐述了 微课支持教师网络教研和专业发展的功能，深化了 人们对微课本质的认识——微课集信息化教学、个 性化学习、网络教研和教师专业发展等多重内涵、 功能于一体，寄托了网络时代“教、学、研”方式 变革的新希望。（郑小军，2013b）
因此，微课不是课堂实录，而是针对某个重 点、难点或教学环节所创作或录制的视频。微课舍 弃了教师形象、学生形象和教室环境等信息，只留 下经过微型化、情境化、可视化处理过的精华内 容。有些微课内容适合学生进行课程学习，有些微 课内容则适用于教师备课、说课、评课和研讨交 流。微课使师生共同聚焦教学重点、难点、疑点、 易错点、易混淆点，而无需担心无关信息的干扰。 因此，微课与教学视频切片并非同一事物，微课的 创作起点和设计构想均远远高于教学视频切片。
三、微课是导致知识碎片化的“元凶”，还是
支持翻转学习（个性化学习）的“功臣”？
有些人认为，微课短小精悍的特点决定了它必 然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺点，利 用微课进行学习，学到的知识零碎、割裂、不成体 系。这种学习方式是否与我们一向倡导的“统合综 效、知识连通、融合创新”等学习方式背道而驰呢？
一春、吴秉健、首届中小学和高校微课大赛官方 文件对微课所做界定的合理内核的基础上，所建构 的对微课的独特理解。
在笔者对微课的界定中，第一句话阐明了微课 产生的时代背景和宏观作用，将微课与之前出现的 微视频区别开来，揭示了微课的未来发展方向—— 其本质（核心）是支持网络时代的翻转学习、混合 学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学 习方式和网络教研方式。第二句话阐明了微课的主 要载体是短小精悍的微型流媒体教学视频，符合网 络时代学习者的注意力模式和在线教学的技术要 求。第三句话阐明了微课针对的是某个学科知识点 或教学环节，选择教学重点、难点、疑点、易错 点、易混淆点进行精心地教学设计，强调了微课的 设计性、情景化、趣味性、可视化、数字化学习资 源包等重要的特征属性。虽然目前微课的主要载体
所谓“成也萧何败也萧何”，短小精悍既是微 课的优点，也是其短板。但这一短板是可以弥补 的。单个、孤立的微课将知识点进行切割、碎化， 形成信息孤岛，确实无法达到知识连通、统合综效 和融合创新的目的，也不能解决知识整合、融会贯 通的问题。但如果能按照一定的顺序和原则，将某 个专题、某门课程的核心知识点依次列出，围绕这 些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微 课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个 专题、一门课程的系列微课称为微课程。因此，微 课不等于微课程。微课程由一系列紧密关联的微课 构成。例如，国外的可汗学院公开课现有关于数 学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科 目的内容，（可汗学院-网易公开课，2012）每个科目 均由几门课程组成。而每门课程的教学视频又是围
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绕一系列核心知识点来创作的。其中数学科目由 微分方程、三角形、几何学-角、线性代数、概率 等课程组成。而三角形课程的教学视频又是围绕 “证明三角形的内角和等于 180 度”、“角的例 题”、“另一个找三角形中角的例题”、“多种解 法求三角形内角”等核心内容创作而成。国内李 玉平老师则制作了微电影系列、经典故事系列、 家校合力系列和师德教育系列等多个微课程，每 个微课程均是围绕本系列的核心内容创作而成。 其中“师德教育”微课程包括“保护蛋宝宝”、 “一封求助信”、“不安全的笑声”、“你会怎么评 价”、“捂本的孩子”等系列微课。（李玉平， 2012）将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎 →连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程 学习，从而达到“约取→博观→约取”的目的， 最终实现知识的连通和融合创新。因此，利用微 课程进行学习，并没有与“统合综效、知识连 通、融合创新”的学习方式相悖。从这个意义上 看，微课程比基于单个知识点的微课更有价值和 用途。从微课走向微课程（微课程平台），是必然 的趋势。
损耗。微课并不是“Show 技术”和“Show 美貌” 的“花瓶”，微课的价值和贡献一方面在于它能在 短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在 于它能引发学习者的深度思考。而微课的深度也 就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋上升式 的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学 生延伸想到另一个问题或另一种回答。因此，优 秀的微课应是“智慧”、“美貌”与“技术”的 “兼容体”。
笔者观摩了首届全国中小学微课大赛、首届 全国高校微课大赛和第13 届全国多媒体课件大赛 微课程组比赛的大量参赛作品，既看到许多体现 微课优点的好作品，也遇到了大量集中反映微课 短板甚至粗制滥造的作品。通过对这两类作品的 对比分析，并且结合自己的创作实践，笔者归纳 出 微课创作过程中的8 类常见问题。
问题1：选题不当。要么选题太大，没有聚焦 教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，要 么选取显性知识或教学活动的组织（例如小组讨
论、小组汇报、老师点评）来创作微课。表面上 看 起来很热闹，实际上学生却学不到什么实质性 的四、微课创作是没有技术含量，还是“另 有内容。例如，有的微课以“教育技术学科发展 史”
玄机”？ 为选题，让学生在短短10 分钟内了解漫长的 教
育技术学科发展史，难免会陷于浮光掠影、走马 目前，微课创作主要采用以下几种平民技 术：
观花的困局。有的微课包括电子商务的定义、特 PowerPoint 2010，Camtasia Studio、屏幕录像 专
点、内容和意义等过多内容。有的微课包括某种汽 家、 Snagit 等录屏软件， 会声会影、
车传感器的作用、结构原理、故障分析、检修流程 MovieMaker、QQ 影音等视频制作软件，DV + 白
板，DV+白纸，录屏软件+PPT，手写板+录屏+ 和方法、制定合理维修方案、排除故障等内容，追 PPT，等等。这些方法具有简单易学、操作简便、 求大而全。有的微课以超级海报的制作为选题，明 快速上手等“平民化”特点。因此，有一部分人 认 显不是一个微课所能解决的问题。
问题2：将微课等同于课堂实录。教师出镜、 为，微课创作没有什么技术含量，根本没必要 专门
出声过多，容易分散学习者的注意力，影响学习 效学习微课的制作技术、技巧和方法，只要曾 经用过
果。特别是当教师形象、声音不佳时，教师出 镜、这些软件和工具就可以做出优秀的微课。甚 至有
一部分人不屑于制作微课，或简单应付了事。 出声过多，容易导致学习者提前放弃学习。
问题3：知识点划分得过细。既没有承接先前 这类对微课创作持质疑态度的人通常是“技 术
知识，唤醒先前经验，又忽视了引出后续知识 点，控”、“技术工匠”、“技术至上者”。他们崇尚 难度
较大的技术活，而鄙视简单易学的“平民技 术”。 显得特别孤立，成为知识孤岛。
问题4：注重高密度的知识呈现。忽视在微课 他们虽然“技艺”精湛，但往往忽视“内容 为王”之
的前、中、后三个阶段通过提出系列问题引导学 本质。其实，技术够用即可，适用最
生进行深度思考，使学习者只停留在浏览、知晓 佳；技术不在于高，而在于符合和满足人的需 要。
的肤浅层面。 使用PowerPoint 2010 等“平民技术”制作微
问题5：过分追求可视化、动态化和趣味性。 课，降低了学科教师的技术门槛，减轻了技术学 习
将学习者的注意力从内容转移到呈现形式上，不 仅的压力，使学科教师能够把大部分精力聚焦在 微
偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满 足于课内容的设计上，从而避免时间和精力的无故
短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。
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（郑小军，2013c）
微课程。（郑小军等，2013）
第四，微课设计者要遵循梅瑞尔的“首要教学
原理”，首先创设学习情境，承接先前知识，唤醒 先前经验，接着解决重难点，最后引出后续知识 点。如此将先前知识和后续知识串联起来，从而架 设起联结学习者过去、现在和未来的桥梁。（郑小
军等，2013）
问题6：片头、导入、片尾过长。有的微课为 了追求上课形式的完整，甚至将上课起立、师生互 相问候和下课礼仪一起录制，导致微课冗长、乏 味，失去短小精悍的优势。
问题7：视频拍摄和制作技术有待加强。有的 微课视频不够清晰，缺少后期加工环节，例如没有 进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步， 视听不一致，等等。
问题8：站在教师“教”的立场，而不是以学
第五，注意在微课的前、中、后三个阶段均巧 妙设计系列问题进行层层引导，以触发学习者的深
度思考。
（郑小军，2013）
生学习为出发点。缺乏真实问题情境设计、学习任 务单设计和教学活动设计，难以满足学生个性化学 习的需求。 那么，应该如何设计微课呢？笔者基于3 个全 国一等奖微课和1 个全国二等奖微课的创作实践， 认为微课创作应遵循去粗取精、删繁就简、引发思 考、隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能 动态化、音画同步、视听一致等原则，并且提出如
下几点建议。 第一，提升对微课的认识水平。所谓“磨刀不 误砍柴工”，对微课的认识水平在很大程度上决定 了微课的创作水准。为此，微课创作者应首先全面 考察微课的时代背景、现实需求、核心本质、教育 价值、应用领域、优势短板和发展趋势，然后再熟 悉微课的创作方法和制作技术。 第二，观摩、评价和借鉴优秀微课作品。“它 山之石可以攻玉”，可从微课选题、创意、设计理 念、内容呈现、制作技术等方面分析四个全国性微 课大赛的获奖优秀作品，学习借鉴其优点。同时， 通过剖析设计欠佳的微课作品，总结微课创作的常 见问题和误区。通过对设计好和设计欠佳两类微课 作品的对比分析，建构自己对微课的独特理解和设 计思路。笔者在博文《走进微课世界》中汇集了国 内比较重要的微课资源，包括李玉平、胡铁生、黎 加厚、焦建利等微课先行者博客中的微课资源，以 及优课网-全国微课大赛、中国微课网、全国高校
微课教学比赛官网、VKO 微课、第九课堂、博览 微课、几分钟网、油菜花、Skillshare、微众移动校
第六，以养成良好的思考习惯和提升学习者思 维能力作为微课的核心目标之一。微课不宜过度可 视化、动态化和趣味化，而要虚实结合、动静结 合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪 和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的 内容，进而养成良好的思考习惯，提升高阶思维能 力。（郑小军，2013）
第七，根据微课类型、必要原则和扬长避短 原则确定教师是否出镜和出声。数字故事类微课 旨在让学习者在优美的轻音乐中细细品味内容、 展开思考，这类微课教师不宜出镜和出声。有的 微课内容需要教师运用丰富的形体语言（包括表 情、手势、声调音高、肢体动作）、师生互动、角 色扮演进行辅助，有的教师特别富有亲和力、感 染力和气场，这时教师出镜和出声可收到特殊的 教学效果。
第八，提升微课视频拍摄水准，加强微课视频 后期处理。对于教师出镜、师生互动和场景切换较 多的微课视频，建议由专业人员拍摄。另外拍摄后 应该进行后期处理，包括裁剪、添加字幕和特效， 使音画同步，增强视听一致性等。
第九，根据微课内容和对象确定合适的微课持 续时间。不同年龄段的学习者，其注意力保持时间 也不同。一般而言，面向中小学生的微课以不超过 10 分钟为宜，面向大学生和成人学习者的微课以 不超过20 分钟为宜。当然，有的微课内容不宜切 分，可适当延长时间。
园-微课堂、佛山市中小学优秀微课等众多微课网 站，以及上海师范大学黎加厚团队的数字故事网 站。（郑小军等，2013）
第三，微课设计者要从某个专题或某门课程缜
密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、疑 五、微课应用：取代还是融合互补？ 点、易错点、易混淆点，设计和制作系列紧密联系
的微课。系列微课既相对独立，又环环相扣，形成 有一些人认为，既然微课满足了当今移动学习
第十，“处理好快餐、中餐、大餐的关系”。 杨满福等（2013）认为，“应该根据知识本身的特 点为学习者烹制不同的知识之餐、智慧之筵，这样 才能既符合知识表征的规律，又适应学习者多样化 的需求。”
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