（三） 目前课程改革的部分动态：
为切实推进课改工程，各界闻风而动，主要可参考如下：
1、书籍类：教育部基教司编写由北师大出版社推出了《走进新课程丛书》系列，包括综合类和各科标准解读；首都师大出版社的《基础教育课程改革教师培训教程》系列丛书；北师大出版的《基础教育课程改革通识培训丛书》；华师大学出版社的《学科教育展望丛书》；金华市教科所编写的《金华市课程改革与教育科研专题学术报告会资料》等。
2、论文类：陈其：我国高中历史教学改革的新进展，历史教学2000，（5）；陈其：《高中历史课程改革的进展与思考—— 从《全日级中学历史教学大纲》（试验修订版）谈起》，课程 教材 教法 2000，（9）；靳玉乐：论基础教育课程发展的新理念，教育理论与实践，2002（4）；余文森：树立与新课程相适应的教学理念，教育研究，2002，（4）；张静：新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念，历史教学2002，（5）；陆安：试论历史课程改革与历史教学改革，教学与管理，2001，（12）；单怀俊：历史教育的演进：从历史教育大纲到历史课程标准，历史教学，2002，（3）；马卫东：谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识，历史教学，2002，（1）；张增强 张桂芳 张静：实施素质教育 深化中学历史教学改革，历史教学，2002，（2）；陆安：新课程理念在历史课堂的软着陆，历史教学2002，（4）；王苏：历史课程资源的开发和利用，历史教学，2002，（6）；孙军业：研究型课程呼唤课程资源的开发意识，教育发展研究，2002，（5）；李玉玲 朱江：《浅析历史课程标准》，历史教学，2002（8）；吴刚平：《教学改革的课程论意义》，教育研究，2002，（9）；黄大龙 丁学东：《课程改革面临的困惑及思考》，教育发展研究，2002，（9）；朱煜：《历史学科课程资源的开发和利用》，课程教材教法，2002，（9）；叶小兵：《中学历史课程改革的进展及需要解决的问题》，历史教学，2002，（10）；及朱汉国教授的报告《历史课程改革的背景与思路》等。
3、网络材料：如K12网种教育资源拦目的课程内容、人民教育出版社历史在线网的相关内容。
4、大学教材和课程的调整：许多大学着手调整各专业门类的课程设置，逐步走向综合宽泛，例如北京师大在大一和大二不分系科以打好基础，第三年再作分化；同时组织了面向21世纪的教材，极大改变了多年来教材的陈旧老化局面。
5、历史学科动态：其中初中新编历史教科书以有四种，另据了解普通高中历史课程标准的设计是，由三门必修课和七门选修课构成，由此初中打通史框架，高中开专题课提高。进而初中新课程改革已在部分地区试点，据悉，新的高中课程草案年内有望通过，2004年9月开设高中课程实验区。
（四） 结论：
邓小平同志提倡：“教育要面向世界、面向现代化、面向未来”，面对网络化和全球
化的挑战，我们亟待迎接一场“学习的革命”，况且教海无涯，学无止境，由此我们应面向全体，因材施教，力求贯彻“大学科观”、“大综合观”、“大教学观”理念，着眼于相关的教、学、考、练诸环节的全新摸索，力求既学好教材又超越教材；既立足课堂又超越课堂；既尊重教师又超越教师。虽然素质教育任重道远，大家只要敢于和善于挑战自我，本着“人无我有，人有我新”的理念，依靠刻苦勤奋以及恰当的教法、学法，经过艰难摸索，真抓实干，那么必将功到自然成，“教为不教，学为自学”正是我们所追求的理想境界，我们愿为增进素质教育质量贡献绵薄之力。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，于是，在新一轮基础课程改革浪潮中，大家耀抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转变教师的传统教学观念，边破边立，教师进行研究性教学，学生进行研究性学习，以达成我们所期望的课程目标。诚然，教学的优化贵在坚持，重在效用，难在突破，新课程背景下优化高中教学课题是个庞杂的系统工程，其探讨还刚刚起步，我们坚信只要头脑活，干劲足，功底实，技能全，通过扎实努力，相信我们附中的教学必将在新世纪焕发青春，赋予全新的生机与活力，并把她作为贡献给校庆五十周年的礼物。
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浅谈对学校教学管理工作的几点建议
浅谈对学校教学管理工作的几点建议
来本校已半年有余，对本校的情况也亦基本有所了解，根据李校长“把私校一些经验引进来”的指示精神以及我来此半年来的切身经历和感受，粗略地谈一下我个人不一定成熟的意见和建议，望各位领导考虑和审议，若有不妥请不必客气地批评指正。
一、修订、完善各种规章制度
常言道：没有规矩，不成方圆。一个集体，一个单位，不能没有必要的规章制度。我来此以后，对我校原有的规章制度也进行了解、分析和研究，结合我校实际，我认为进一步修订、完善一些规章制度有其必要性和迫切性。
（一）、修订、完善规章制度的必要性
以前，学校还能收缴一些学杂费，我们还有一部分机动资金，并有这部分资金的掌控权，正因如此，我们有能力对班主任有所补贴，对各位老师也设置了考勤奖，并且承诺按月发放，这些在当时都是正确的，也是必要的。但是现在，按照国家精神，对九年义务教育范围以内的学生免交学杂费，这样学校的资金就不会象过去那样宽裕，更谈不上对此项资金的支配权。所以按月发放就难以保证，因此就会以产生一些不必要的问题：对学校来讲，好象我们没有履行承诺，对教职工来讲，挫伤了他们的积极性，久而久之，就会对我们的整体工作产生不利的影响。随着社会的进步和时代的发展，我校也应与时倶进，修订完善各种规章制度有其很现时的必要性。
（二）、修订、完善规章制度的紧迫性
一年多来，随着我们教育教学成绩的不断提高和初中中考成绩的攀升，我校也初有了较好的口碑，正因如此，再加上我校的地理位置的优势，很多老师把它当作了理想的工作之地，调入我校的老师也不断增加。我们在感到欣慰的同时，也的确感觉到由此而带来的一些管理上的问题：首先是老师之间工作量出现不均衡，进而就是老师在心理上产生不平衡；另外，由于学校所属的体制和性质的与私校存在着差异，老师们的竞争意识不够强，竞争氛围不够浓，缺少“今天工作不努力，明天努力找工作”的危机感。个别老师没有把工作看作是谋生的手段或生活的基础，而把工作当作生活的附属品，因此，导致了工作上的不安心和考勤上的随意性，甚至有越到多课之日就会有越想请假的意向，结果出现了：教导处成了调度室，领导成了调度员，看似忙得团团转，正常工作拉不开栓。凡此种种现象，都会给工作带来不利的影响，再加上一些不良情绪有着很强的传染性，如不及时控制和纠正，就会在老师当中蔓延，对教育教学工作产生更为不良的影响，所以，对我们原有制度有针对性的进行修订和完善，是我们的当务之急。 （三）、修订、完善各种规章制度的原则 1、全面性原则
学校和其它的职能部门一样，也有不同的科室组成，由于工作重点和性质的不同，各个科室都应有不同的制度对其工作进行规范和约束，只有这样，各个部门才能有条不紊地开展工作，从而推动学校整体工作的不断深入和发展。所以，我们在修定制度时要顾及全面，对各个方面的制度都要进行修定。 2、针对性原则
修订完善规章制度必须针对工作中出现的各种情况进行，要认真分析出工作中那些不良现象产生的根源，审视寻找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地进行修订。 3、长期性原则
作为制度，要具有相对的稳定性，所以，我们在修定制度时，既要着眼于现在，也要放眼于未来，使之能在较长的时期内发挥作用，让它成为全体教师进行教育教学工作的规则和准绳，起到稳定军心和局势的作用，我们不能信口乌鸦，更不能朝令夕改。 4、人性化原则
我校老师平均年龄偏大，大部分已步入中年，这一时期正值上有老、下有小，生活负担较重，且身体也进入了亚健康状态，再加上我校女教师很多以及她们独有的生理现象这个现实，所以，我们在修订制度时要充分考虑到这一点。在不误工作的情况下，尽量想老师之所想，力所能及地为老师解决些实际问题，形成条文，列为制度，努力体现制度的人性化。 5、权威性原则
制度的人性化，并不是说人云亦云，更不是纪律松懈、工作懒散的借口，因为人性中也有一些对工作不利的成分。所谓制度，是一个单位或集体为了实现某个奋斗目标而制定的具有一定约束力的行政指令，它本身就有很强的权威性，如果制度失去了这一特性，它将成为一张空文，起不到任何积极的作用。 6、可操作性原则
一个制度的出台，不是为了张贴上墙应付上级的检查，而是为了将它付诸实施，从而更好的服务于工作，这是我们制定、修订、完善制度的目的所在。所以，修订完善的制度必须具有很强的可操作性，使其能很快的付诸实施，使制度真正起到为教育教学保驾护航的作用。 二、制度的种类
上面已提到，学校是由不同职能的部门和科室组成的，从大的方面来讲，包括前勤和后勤两大部分，从学生年龄特点和年级设置方面讲，又分为小学和初中，如此等等，制度就要有不同的种类。前勤工作是我目前所负责的工作，下面我就小学部的实际情况，谈谈小学前勤制度的设置设想。
前勤工作无外乎以下几个方面：任课教师教学工作、班级工作、教学研究工作和考勤工作 基于这一认识，我把小学部前勤方面的制度相应地分为：《小学部任课教师教学工作量化细则》、《小学部班级工作量化细则》、《小学部教研工作量化细则》和《小学部教师考勤制度》，其中把考勤列为任课老师量化细则的一项内容。
（一）、《小学部任课教师教学工作量化细则》
学校工作，中心任务是教学工作，其它一切工作，都要为这一中心服务，这是人人皆知的常识。所以这一制度的确立是符合教育理念的。这一制度主要用于考察各任课老师的教学工作，并对其进行量化，适用于全体任课教师。我们把教学工作分为九个方面，即教学成绩、备课、上课、作业批改、自习课辅导、教研、常规工作、工作量和考勤。其中，教学成绩是我们最关注的结果，分值约占这项工作分值的50%。我们知道，教学成绩的好歹，不是凭空产生的，是与老师平时的教学工作分不开的，我们注重工作的最后结果，但决不能忽略工作的过程，所以，教学过程（即备课、上课、作业批改、自习辅导以及考研、常规工作）必须纳入平时我们关注的范畴。另外，工作量和考勤是影响老师心理平衡的两个主要因素，也是影响教育教学工作的重要方面，所以我们必须把它纳入量化的范围之中。
（二）、《小学部班级工作量化细则》
班主任是学校最基层的管理人员，除了正学的教学工作之外，还担负着对班级学生的组织管理的重任，他们是学校的中流抵柱，工作很辛苦，除了国家所发的班主任津贴外，学校每月再补贴50元也是切实可行的。班级工作的好与坏，影响着学校的整体工作，所以我们必须重视班级的管理工作，为了使班级工作全面良好的发展，我们制定了《小学部班级工作量化细则》，用于对班级工作进行规范和量化，量化结果作为评定先进班集体和优秀班主任的条件之一，并作为班主任享受学校给予的班主任补贴的标准。
对班级工作的量化从以下六个方面进行：班级成绩（指整体成绩）、组织纪律、文体活动、环境卫生、班容量、和其它常规工作。 （三）、《小学部教研工作量化细则》
教研工作是一项必不可少的工作，教研工作开展的好与坏，直接影响着教师业务素质与授课水平的提高和发展，从而也影响着一个学校教学质量的好坏以及由此产生的口碑的优劣，影响着学校的可持续性发展。所以，我们制定了《小学部考研工作制度和量化细则》,用于规范检验教研工作。对于任课教师教研工作的量化已在任课教师量化细则中得以体现，所以，这一细则主要用于对教研组长负责的教研活动工作组织情况进行规范和量化。