要“时刻准备着激励学生”。学生刚刚从小学升入中学，小学英语与中学英语又存在很大区别：小学英语主要侧重学生的兴趣，以口语为主；而中学英语在此基础上，还要加大听、说、读、写、译等基础知识和基本技能的训练与培养。他们的接受能力、理解能力以及学习方法和态度上难免存在一定的差异。对于不同学生，应采取不同的激励方式。特别是对那些中下游学生要倍加关注，要激励他们走出困境。中下游学生一般缺乏信心和恒心。老师应以朋友的身份和他们进行交流，对他们进行引导和激励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。在课堂上要设计一些简单的问题让他们回答，在其回答时多给他们暗示指导，使其在课堂教学过程中有充分展示自己的机会，使他们感到“我也有能力，也能学好，我并不比别人差”，从而树立起学习的信心。如教学生一些动物名词时，我事先从网上下载很多相关照片，再利用power point和 flash制作成教学课件在多媒体上播放。奇特的动画、美妙的音乐、五彩斑斓的画面使教学收到了意想不到效果。另外在教一些动词比如ride(骑)、throw(扔，投掷)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)时，我都配之以真实动作——搬辆自行车在教室里 ride(骑)、找个小飞盘叫上几名男生throw(扔，投掷)、自备几根跳绳和一些学生jump(跳),等等，再请一名“高级摄影记者（当然还是学生）”拿我的数码相机把这场面给拍下来，回放到电脑上让师生共同欣赏。学生们在欢笑中掌握了知识，增进了乐趣，课堂教学变教师的“满
堂灌”为学生的“满堂转”，师生互动——生生互动，老师变主体为主导，学生变被动为主动，学生是非常乐意接受的。
三、敢于挑起小组“战火”
合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。在初中英语教学活动中，通过任务驱动，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，使学生在运用中学会语言，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。在我们农村学校，由于班级学生人数较多。以往，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习的教学方式。同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所
倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。
为此，我们将一个班分成六至八个组，给他们取响亮的组名，编辑励志口号、组训、组规，设计组辉等等。每个组有大致相同的兴趣，成绩好中差搭配均匀，内向外向兼顾。课堂上就以小组讨论合作学习为主，学优生帮助学困生，他们就是一个小集体。每个组选出一名组长、一名计分员，其它成员根据每个人的个性特征给他或她一个“头衔”，让他们每个人都有任务。也就是说，让他们每个人都“当官”。这样，特别是那些以往的学困生，他们不再感到自卑，反而很自信。他们会感到组里没他们还不行。 课堂上，教师首先安排本节课的学习内容，确立学习目标。然后小组讨论学习，教师在一旁指导帮助。Time is up.规定的时间到了，教师提出相关的问题，有时候问题也可以是学生提出的。举行各种各样的小组比拼，形式不要单一，要灵活多变，如抢答、
必答、辩论、教师指定某组回答、学生推荐、组员补答等等。这时教师的评价方式就很讲究，光是语言上的 “OK”,“Good”, “Excellent”是远远满足不了他们。必须给予他们应得的分数，得分以小组为单位。评分标准也有讲究，问题难度较大的分值也应该较高，还有，大部分学生不太积极的时候也可以把分值提高些。但是，有时还是会碰到“冷场”的情况，他们怕因说错而得不了分或被扣分。这是，教师的激励性语言可能不凑效。我碰到过几回这样的情况，有一次教研组听我的课，眼看着一个个小组沉默着不积极讨论回答，我急了，说“难道你们都不要分了？现在举行送分活动，只要举手起来，就是说错了你们组也可得0.5分！”啪啪啪，有好多同学举手，还有直接站起来准备要说的呢。冷场问题解决了，通过我的提示，讨论的问题也得到了完美的答案。另外，在某些时候或针对某些话题时，学生可能会不积极、不敢兴趣。这时，教师还得在小组间挑起“战火”。教师要不时地对比各个小组的得分，关注分数落后的小组，偶尔给予他们几道简单的必答题增增分。目的是让他们赶上其他组，而不至于因分数差距大而灰心。有时，教师还可在实力相当的小组里说些悄悄话，比如说，“某某组说要把你们组拿下，他们要向你们挑战了，你们有没有信心啊？Are you ready?”这样，他们还会认为老师很关心他们组呢，他们就会为你“卖命”。
总之，新课程改革既是一种挑战，又是一次难得的机遇。挑战与机遇并存，我会尽我所能，牢牢把握和抓住的，为初中英语
教学贡献微薄之力。