识体系，明确该堂课的内容地位和作用，确定重点和难点，并结合学生的实际，研究出采用的教法和指导学生学习的学法，是教好课的前提条件。
2、端正教育思想，更新教育观念，面向全体学生，因材施教。观念决定意识，意识统帅行动，行动收获成效。只有全面贯彻素质教育思想，结合学科特点，有机渗透德育、美育，才能全面提高学生素质，提升课堂教学的综合效益。
3、教学目标明确、具体，符合大纲要求，体现教材特点，符合学生实际。教学明确具体，这才便于操作和达成。符合大纲、教材要求，切合学生实际，这才能教而有效，教而有用，避免做无用公。
4、教学内容适度，容量恰当，符合思想性，体现科学性。应讲清概念，深化理解，做到主次清楚，突出重点，突破难点，层次分明，注意知识前后联系，才能使学生技能得到发展，兼顾学生兴趣、意志等非智力因素的培养。
5、教学方法得当，体现教师为主导，学生为主体，调动学生学习的积极性，积极参与教学，让学生动口提问，动脑回答，动手演练，教法具有启发性、指导性、多样性。学法具有主动性、灵活性、实践性。才能将传授知识与培养能力有机结合。
6 、教学手段科学适用，充分利用教具、学具和电教设备，采用现代化的教学手段，展现认知过程，才能使教学过程更加生动形象，富有感召力，具备凝聚力。
7、讲究教学艺术，教学要有形象性、创造性、审美性，有独特风格。教师组织能力好，应变能力强，能灵活驾驭课堂，语言表达能力强，逻辑严密；教态、仪表自然大方，板书设计科学新，条理清楚。
8、教学环节合理，运转自然，主次得当，时间分配科学。教学管理有序，能掌握好节奏，吸引注意力，创造情境，激发学生兴趣，课堂气氛活跃，学生情感体验积极，师生关系和谐，立认学生主体地位，语言亲切和富有激励性。
二、如何提高学生作业的质量
要想进一步提高作业的质量，除了注意习题选配、抓好督促、批改、辅导之外，本人以为以为还应加强指导，促使学生做好以下几件事。
1、一题多解，从中选择最佳解法。让学生每做一道题，都认真想一想，这道习题用了哪些概念和原理？解题的基本思路和方法是什么？这道题考查的意图是什么？除了这种解法以外，还有没有别的解法？这些解法中哪一种最简捷最恰当？确定一种最佳解法抄写在作业本上。
2、一题多想，探索解题的各种可能性。 如果时间允许，每做一道作业题，都坚持一题多解，一题多想，多动脑筋，要认识到其中的辩证关系。有不少学生平时题目做得不少，但缺乏这种一题多解、一题多想的钻研精神，做过的题目质量不高，印象不深，虽然题目做得又多又快，但在考试做题时仍然又慢又差。
３、比较归类，发现规律以少胜多。应该看到题目之间的联系和区别。围绕一个专题做了相当数量的习题之后，应当认真地把做过的题目整理一下。想一想这道题目在知识上属于哪一类？在解题的思路和解题方法上又属于哪一类？这些题目彼此之间有什么相似之处？又有什么不同之处？经过这么一番比较，就可以把这些题目加以分
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类，使自己的眼界一下子从个别上升到一般，再见到同类题目时，就比较容易纳入自己头脑中的分类系统，使问题迅速得到解决。
4、作好更正纠错，在错误中明理悟法。题目出错的地方，正好暴露了自己在知识和能力上的弱点，经过更正，就可以及时补上自己的欠缺。如果用彩色笔在错误处做上记号，写出正确答案，然后认真保存起来，将来复习时，拿出来看看，就可以避免重犯错误，起到“提醒”的作用。
5、围绕中心内容，适当有效选做课外习题。多做习题是好，但不能不顾课本，不重视书上的习题，这样盲目题海奔忙，往往致费力不讨好，导致学习好高务远，总复习时很紧张。应在完成了当天学习任务之后，用空闲的时间，适当选做一些与当天学习内容相关的课外习题，不求多但求做得明白，这样可直接促进课内的学习。
1、备课之前的做题
要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。获得这些信息最好的途径就是在动手准备教案之前的做题，这点更多的是针对青年教师而言的。通过做题，一方面能了解本节内容所可能出现的各种题形，这其中包括典型的，以及比较新颖的，而且通过做题也能加大教师和学生之间知识和智能的落差。
现代教育心理学认为，教师和学生会因为各自成长的时代和环境不同，在教学上存在知识和智能的落差。在师生课堂教学和交流的过程中，这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，对学生知识结构的更新就会越有成效。
只有通过作题，作为教师的我们才能真正作到对这堂课，对要交给学生的知识把握的准确到位。
2、备课
（1）科学合理的教学目标的设定
课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师在备课时，在制订教学目标和任务进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。就拿在分科之前我所教的班级来说，三个班分为两个层次，其中的4班属于高一年级的实验班，7和9班属于普通班级。从高一刚开始进行物理教学时我就发现这两个层次的班级在整体上已经表现出了差距：实验班相对整齐些，在物理学习上几乎没有什么尾巴，而普通班由于学习习惯、学习志向等诸多问题使得整个班级虽然有些许冒尖的学生，但大多数同学在对待物理学习上重
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视程度不够，认为高中物理太难，早就不打算在学科时选择物理，同时所谓的“后进生”较多。所以对于这两个层次的班级，在教学上我的目标从一开始就有了不同。对于4班，不仅每节课相关的知识要讲到位，而且还要对书本上的知识进行加深和扩展；对于7和9班，我最主要的目标就是要调动起他们学习物理的兴趣。所以每节课上知识的难度不能加得过深，要让学生意识到物理学习并不困难，每节课他都能听懂，每次作业他都能做对。
（2）科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教
教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂教学的效率。学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，在备课时，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。高中的物理知识在开始阶段对于大多数学生来说学习上都会存在一些困难，不少同学在进入高中之前就已经听说了高中阶段的第一次物理测验往往都是不及格的，所以从一开始学习就抱着“物理肯定很难，我肯定是学不好的，我以后不选物理”的各种想法。任何人一旦有了这些想法，想学好都难。为了扭转学生的这种想法，在物理第一章力的备课时我有意将进度放慢，经常一课时的内容我会安排成两课时，让学生对知识有一个足够消化的过程，使他们在开始阶段将基础打牢。基础打牢了，成绩也就提高了；成绩提高了，兴趣也就有了。
3、备课在听课之前进行，修改在听课之后完成
对于所有的青年教师而言，我们都会去听自己的师傅或者备课组里其他老师的课。听听他们是如何处理自己即将要上的这堂课的。听课的目的是为了等到自己上课的时候能够对知识有更准确的把握，是为了弥补自己由于经验缺乏而可能在备课中备不到位的情况。听课确实是青年教师快速成长的一条捷径。很多青年教师都是先听课后备课。就我个人认为如果能将备课放在听课之前进行，将修改放在听课之后完成，效果更佳。作为青年教师必须要学会自己处理教材，纵使由于自己毫无经验，对教材的把握上存在不足，但若在听课之前先把课备好，哪怕是一节不成熟的课，等到听课的时候你必然是处于一种对知识已经了解，对教材已经有认识的基础上的听课，这样听课的效率必定会更高。听完课之后对教案的修改才能更深刻。上课时课堂效率的提高才有保证。自己的成长也会更迅速。
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二、课堂
1、45分钟的布局
一节课45分钟，如何有效地利用？我将45分钟划分为以下三块：
（1）5分钟的复习提问时间：、
知识的学习总是前后贯通的，正所谓“温故而知新”。将每堂课开始后的前5分钟用于复习提问，即能够对上节课的知识进行总结回顾，也能起到承接新知识的目的。就我个人而言，复习提问的方式经常变换，有的时候是单纯的一问一答，有的时候是随堂测验两道题目，甚至有的时候是通过对上次作业的评讲进行复习。复习提问是计作平时成绩的，虽然分值不大，但学生终究对分数还是在意的，因此在上课前他总会花些时间对学过的知识进行复习。这样对于提高课堂效率也是有帮助的。
（2）35分钟的新授时间：
由于学生在上课之前已经对教材进行了预习，因此新授知识的时间安排成35分钟是合理的。对于如何合理的利用这段时间我将在下面的“良好的课堂互动模式”中进行详细说明。
（3）5分钟的课堂反馈时间：
学知识的目的就是为了用知识，衡量一节课效率高低的最主要因素就在于学生对本节课知识的掌握情况。在课堂上及时的反馈练习则可以帮助学生对本节课内容进行实质性的加深。如果这节课我制作了课件，则课堂反馈练习一定将出现在课件的最后几张上面；如果没有课件的话，则会利用学生身边的物理教辅资料里的《随堂巩固训练》。反馈的题目类型多是选择和填空。选择这两种类型一方面是出于对时间的考虑，因为这毕竟是一节课最后的几分钟，用计算题考察的话题量势必会少，可能在剩余的时间里只能完成一道计算题。另一方面也是认为反馈的目的是让学生能加深对知识的理解，选择和填空这两种类型能比较好的实现这一点。
2、良好的课堂互动模式
在这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最终目标，如何学会知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此，在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生
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主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。
如何构建出具有互动性质的课堂教学呢？因素有很多，下面我想就“让学生主动参与课堂教学，课堂上实现师生互动、生生互动”谈谈自己的做法和感受。
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。物理是一门对学生逻辑思维要求非常高的学科，一堂课的效率高还是低完全取决于学生有没有开动脑筋，有没有跟着你转，即有没有真正地跟你互动起来。所以我上物理课的宗旨就是充分调动起学生学习物理的积极性，真正让他们掌握知识。
在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，可以有师生对话、分组讨论、实践活动和独立探究，甚至可以是师生换位等。
我在初中教了两年，这两年的磨练给我最大的收获就是如何在一堂课上将学生学习的热情充分的调动起来。当然要在课堂上形成互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师应当是课堂上良好气氛的首先带动者。
（1）师生对话：包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在做实验的时候通过对话引导学生观察实验现象，并根据这些现象自己总结出实验结论；在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。
新课程下，提高农村小学生作业质量的研究报告 定海区柳行小学 张彩红
一、 课题的提出
在全面推进素质教育的今天，小学教学教育的改革越来越引起人们的关注，其中“作业改革”也成为研究的主要内容，提高作业的质量成为教师、家长、学生的共同愿望。面对当今 “减负”的压力，许多减负措施正在落实到位，小学生作业负担正在恢复正常。从这个意义上说提高作业质量，既是必要的，又是可能的。
和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。作为教学一线的农村教师，我深刻体会到农村学生作业存在的
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