提供的坚实的理论基础。
第一、建构主义学习理论对语文教学中自主性学习空间的拓展．
建构主义也作结构主义，其核心理论是：学习是一个学习者自我认知建构的过程，十分强调知识是学习者自我主观建构而成。由此可见，学生应该学会在生活中学习语文，课堂教学与课外教学相结合，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展、学会关心，使学生的个性、差异、自主、潜能得以充分发展，气质、观念、思想现代化。从单一的语文课堂步入无限广阔的社会语文空间。 这种理论强调以学生为中心。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：“以学生为中心。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性、首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流。即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 建构主义特别强调应具备四条核心特征。一是学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。二是学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制并将其与其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂的信息．三是学习是累积性，因为在建构主义学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习知识的累积是必要的，但这并不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超载或质变。四是建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能成功。
第二、发现与创新理论对语文教学中自主性学习途径的启示
任何没有创新的事物都没有发展潜力。21世纪的教育人才观、质量观的核心问题，就是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，一部科学发展史，就是对奥秘的探索与对问题的解答的历史。牛顿发现万有引力，始于他在苹
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果树下的思索；胡适在1932年6月为北大毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗；古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题．”“试想伽里略和牛顿有多少藏书？有多少仪器？他们不过是有问题而已。有了问题而后他们自会造出仪器来解答他们的问题。没有问题的人们，关在图书馆也不会用书，锁在实验室也不会有什么发现。”而“脑子里没有问题之a，就是你知识生活寿终正寝之时！”
英国科学家波普尔认为，科学的第一特征就是“它始于问题，实践及理论的问题”。他甚至认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题一一越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系 统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能的问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”
第三、认知心理学说对语文教学中的自主性学习层次的规范．
认知学派的集大成者皮亚杰指出：“人从婴儿时期到成人总是以一定的认知结构形式来摄取知识、而且不同的阶段有着不同的认知图式，且受到现有图式制约。”①从这个图式中，我们可以看到学生的认知总有一个由浅到深的过程。当我们要把知识或能力传授给学生时，对于教师来讲，把握学生的认知特点就显得十分重要．
但教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体．而学生的认知只能由局部到整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的心理都还处在发育当中，，对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：“知觉在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。”①这个原理运用于教学，其要点就在于，教材往往比学生的认知水平难，教师要善于安排教材或提问题，把关键东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题，而问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中做开展导引的工作，以便发挥学生的能动性．
针对这种情况，许多语文教师作了不懈的努力。如魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字四步教学法”、钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法、宁鸿彬的“比较式单元教学法”、胡明道的“学长式”理论与实践研究等等，都非常重视学生主体综合素质的开发，以学生能力发展为中心进行了一系列的改革。
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我校的“高中语文讨论式教学研究”和“讲台即舞台”的课题研究，也在学生的自主性学习研究方面进行了一系列的探索。随着我国教育改革的深入，自主性学习的探索已成为越来越多的有志于语文教学改革的教师的研究方向。 三、自主性学习是对我国传统语文教育的继承与发展
我国传统的语文教育蕴含着自主性学习因素，今天提出自主性学习一方面是语文教育现状急需倡导自主性学习；另一方面时代需要创新人才，更需强调在语文教学中提倡自主性学习。法国人J．德里达所创立的解构主义理论认为，传统一旦失去权威，就可以成为在创新系统内运转的力量。在破除旧教育、创造新型的以培养创新人才为目标的现代教育中，对传统教育中亮点的继承是很有必要的。
一是从孔子的教学中看自主性学习的历史源流。
在传统教育中有许多教育思想仍值得我们学习和借鉴，孔子的“学→问→习→思→行”；三国时期刘徼的“问题一解法一原理应用”；南宋朱熹的“学→问→思→辨→行”；近代陶行知的“行→知→行”等，他们都非常重视学生能力的培养，强调培养学生的动手动脑的能力和研究问题、解决问题的能力。
1988年初，全世界75位诺贝尔奖获得者在巴黎的一次会议上宣称：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前，去吸取孔子的智慧。”我们中国更应该从孔子那里吸取营养。孔子不仅强调学思结合，注重因材施教、因势利导，而且更注重启发学生根据生活经验，从己知中悟出新知，从书本的知识、道理联系到社会的知识和道理。《论语〃八佾》记录了孔子与弟子子夏的一次教学对话：
子夏问日：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。何谓也？”子日：“绘事后素”曰：“礼后乎？”子曰：“起子者商也！始可与言<诗》已矣。”
子夏问孔子“巧笑倩兮，素以为绚兮”是什么意思，孔子回答说：“绘事后素，”他以绘画来证明“素”的重要，似乎答非所问，也许子夏是让孔子串讲，而且两个人说的“素”含义已经不同，“素以为绚”的“素”指天生素质，“后素”的“素”是白净的缯帛。然而概念话题转换并不妨碍教学的进行，他们已经习惯这种联想比喻的思维方式，果然子夏受启发脱口而出：“礼后乎？”他联想到人们有生来的天性，“礼”是后来所设的规范。按现今的评课标准，可能会把他们的对话归入垃圾案例：教学目的不明，字词句不落实，内容、过程东拉西扯无逻辑的严密性。可孔子听了子夏的话却非常激动，赞赏地说：“起子者，商也！始尔与言《诗》已矣！”不仅使子夏受到了教育，上了台阶，而且孔子也得到启发。在孔子看来，知识本身并不重要，重要的是把知识与生活经验和社会实践结合起来，在交流中丰富思想，提高认识。孔子的这种教育方式对我们今天的语文教学
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应当是一种新的视野，值得借鉴和发展。
二是从现阶段我国自主性学习的研究与探索中看自主性学习的进步与完善 突出学生主体性的重要性，早已被社会各界重视，更成为教育界的热门话题。黄济在《人的主体性与教育》一文中指出：“主体性是现代人的基本特点”，“主体性是人的本质属性”，并认为人的主体性有三重含义，即作自然的主人，作社会的主人，作自己的主人。而文喆则在《素质教育与课堂教学的改革》一文中指出：“主体性是素质教育的核心。”越来越多的有识之士注意到，教育的根本任务就是不断提高受教育者的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教育的社会主体。自我教育其实就是在对自己、自然、社会的改造中完善自我的过程，这是一个能动的改造过程，在这个过程中，人的潜能不断得到开掘，素质不断得到提高，主体性不断得到发展。因此，如何培养并发展学生的主体性，成为教育界的一个重要理论课题，各种关于发展学生主体性的教学模式也应运而生。
著名教育改革家魏书生老师创造出来的“六步教学法”是众多语文教学模式中较具代表性的一种。其基本内容是：第一步定向，即由学生和教师共同确定教学目的和要求、重点和难点，让学生明确目标。第二步自学，根据“定向”，学生主动学习教材、自己发现问题、解决问题．第三步讨论，先小组后全班讨论“自学”中不能解决的问题。第四步答疑，讨论还不能解决的问题或者分歧提交全班或者直接解答．第五步自测，学生根据“定向”要求自我测试。第六步自结，学生自己总结本堂课的收获。这是一例调动学生自动学习的典范模式。
上海育才中学的“八字四步教学法”分为读读、议议、讲讲、练练四步进行。学生先读，了解教材，发现问题。再互相议，进一步理解、掌握教材，分析、解决问题。讲是教师讲，也是学生讲（这个过程实际上贯穿始终）。然后通过练，在运用中巩固新知识，并达到培养能力、发展智力的目的。这种教学模式不仅体现了学生自主性学习的特点，而且突出了语文教学的个性特征。
钱梦龙老师的“三主”“四式”语文导读法则直接提出了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”（“三主”）的语文教学改革的指导思想，并根据这一思想设计出四种基本课堂形式：自读、教读、作业、复读。自读是学生独立阅读，教读是学生在教师指导下进行阅读训练。作业是学生学习到的知识的巩固和迁移，复读是对学习过的课文进行拆分和组合，温故而知新，形成概括、分析、综合能力。这种模式学生为主体的观点鲜明，学生为主体的学习步步深入，层次明确。
宁鸿彬老师的“比较式单元教学法”直接以培养学生的创造能力为目的。他认为未来人才基本素质的核心是创造能力．培养这种素质的关键是对学生创造性思维能力的培养。他变教师讲为教师传授学习方法，变学生学为学生进行说写等
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语言实践活动，让学生在比较中进行单元学习，教学中充分解放学生手脚，积极发展学生的求异思维。学生在各种语文学习活动中，创造性思维得到了培养，创造能力也必然能逐步形成。
胡明道老师的“学长式教学理论与实践研究课题”，以“学习论”为核心理论，以开发学习者个体潜能、培养全员素质为目的，以“先学者”的身份组织丰富的课堂生活，帮助学生掌握学习方法，习得读写能力并形成创造性人格。她认为：教师是先于学生“闻道”的人，是先学者，印“学长”，教师应是“创造者”，他应该也必须以研究人的素质培养为中心，全方位设臵和谐环境，引导学生创造性地学习和思考，多渠道激发学生独立学习的潜在能力和勇于进取的创新精神。教师的职能是“示范学习”、“组织学习”及“鼓励学习”。“学长式教学”认为教材是教学的媒介；教者应是“用教材教”而非“教教材”。他认为，课堂教学即是教育生活，要把人性的全面开花、结果当作它的最重要的核心，教者要将课堂视作小社会，组织丰富的学习生活，形成感情纽带，在师生间构建真实、接受和理解的人际关系，让学生在“自动”的学习中自由想象和创造，进而实现师生的人格融合和升华．
这些教学模式的共同特点是重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们学 习的主动性、积极性，注意开发学生的智力，培养学生的自学能力和创造能力， 教师有意识地引导学生在学习中进一步深入探讨，获取新知，而且尊重学生思维 的独立性，积极发展学生的创造性思维，不仅重视培养学生分析问题、解决问题 的能力，更重视引导学生在自学的过程中，鼓励其积极主动地探索，培养其发现 问题、提出问题的能力。因为“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学 习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”①所以尊重学习者自己主动 学习权利，提供给学生自己主动学习的条件和机会，不断帮助学生学会主动学 习，是教育者必须承担的责任。而勇敢地承担这一责任，使教学联系学生的实际，有的放矢；
重视实践环节，让学生自主地学习和实践，就是尊重学生主体性的表现。以上所举都体现在教学中，教师积极创设和谐情境鼓励学生合作学习，鼓励学生积极学习，主动参与，给每个学生提供自我表现的机会，使学生不断获得成功体验，从而促进学生积极进取。因为如此，这些教师也便成为教学改革的先锋，成为倡导学生自主学习的榜样，在促进语文教改中起到了积极作用。
三是自主性学习与传统教学的比较中看其继承与发展 l、教育过程中师生的角色定位发生了变化
传统的应试教育中师生的角色定位是“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”，教师在整个教育实践活动中居主体地位，即教师为主体。长期以来，我国
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