教师的教学观念、教学行为都基本定位在“传道、授业、解惑”这个层面上。首先表现在将教学目标的确立直接指向知识的传授。让学生最大限度地识记课堂传授的知识，成为教学中心和唯一任务。教师很少从学生将来的发展考虑，忽视了学生的个性差异；为了应付考试，忽视了学生能力与非智力因素的培养。其次，教师在教学活动中只关注教，忽略了学生的学。学生缺乏学习主动性和创造性，成了配合教师完成教案的角色。再次是大量的练习，占据了学生自主学习的时间，加重了学生的负担。这种以教师为主体的教育实践活动的种种弊端，与现代社会发展的要求不相适应，更与未来社会的发展相悖。
在素质教育过程中，师生的角色定位应是相互主体渐变关系，即教师是教授过程的主体，学生是学习过程中的主体。在教学活动中，教师的主体作用是逐渐隐蔽、逐渐减少的，而学生的主体作用是逐渐增强的。从教师工作的核心来看，教学方法的统领下安排的教学环节和教学步骤。在课堂教学的实施中运用什么程序，安排什么步骤，用什么排列组合以及各环节在时间安排的先后顺序上无不与目标、内容、方法发生联系，直接影响着课堂效率。
传统的语文课堂教学结构是不同的。同一篇课文，同一教师采用不同的课堂结构，教学效果也是不同的。自主性学习优化的课堂结构主要有以下五种类型： (1)自主性语文教学结构，其一是发展性课堂结构。即语文教师在教学过程中，主要是放手让学生自己去学习，掌握课堂教学目标中所包括的语文知识。教师只起导学．服务作用，相当于一位学长参与学习活动。可以说，这种结构是培养学生语文自学能力的最佳结构，它充分体现了学生的主体地位。
魏书生老师语文教学的主要特征就是系统地传授自学方法，培养学生的自学能力。在引导学生自学一篇文章时，他最喜欢向学生介绍的是“四遍八步”读书法，即：
第一遍：跳读
任务：①识记作者及文章梗概；②识记主要人、事、物或观点。 第二遍：速读
任务：③复述内容；④理清结构层次。 第三遍：细读
任务：⑤理解字词句；⑥圈点摘要重要部分；⑦归纳中心思想。 第四遍：精读
任务：⑧分析写作物色。
(2)自主性语文教学结构其二是变流式课堂结构。即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益、化难为易、化繁为简，以求达到培养学生语
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文思维和语言表达的目的。教学中学生始终处于激烈的、紧张的、思考的动态性学习情景内，老师只是在关键处随机点拨。
上海建平中学徐俭老师的“语文课堂合作教学法”就是典型．他认为：“合作教学一法的形式有：四人小组式和自由组合式；课堂讨论式和课外交流式；校内活动式和校外实践式。语文合作教学的根本目的，是让学生自己去发现真理，要让学生在“学习怎样学习”中，在合作中促使他们去透彻地了解教材，去深入地思考社会，去全面地发展能力。合作教学的关键在于挖掘学生的智慧潜力。当学生处于合作教学的过程中时，其需要和兴趣、情趣大大提高，渐渐地学生互相交流各种学习方法、思维方法，逐渐学会多维求异的思维方法。合作内容包括情感合作、智力合作、思维合作、创造合作等。合作教学可以深化师生间思想感情的相互交流度，提高课堂教学的共鸣度、兴奋度．合作教学还可以使面向全体学生的辐射面更广，尽最大可能地使绝大部分学生都学有所得，使每个学生得到提高和发展，达到合格甚至有个性特长。
(3)自主性语文教学结构其四是互动式课堂结构
这一教学结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流特点。其优点是充分体现了老师的“导”和学生的“学”应有的地位。教师作为学长参与学习，共同探究知识，采用互动式的教学结构关键是要我们语文教师设计好教学环节和使用的教学手段。
胡明道老师构建的“三角互动的自主阅读教学模式”就是其中的典型。图示 如下：
从图示中主动、受动关教材是阅读学
可以看出这种教学过程中的系：教材作用于教师、学生。习的凭借和材料，它作用于
教师和学生的是知识内容、语言信息及情感内蕴，教师和学生有权对此作出理解、筛选、感悟和怀疑的响应。教师作用于学生及教材。教师将自己对教材的理解、鉴赏甚至怀疑的过程进行过滤、分析、提炼、设臵“问题”作用于学生及教材。学生作用于教材及教师，主动对教师的设问、教材的作者、编者作出反应。学生可以对课文内容相关的读物进行比较，提出自己的看法，可以与作品的人物对话，也可以对作者和写作态度及写作方法提出质疑或评论。
胡明道老师的“学长式教学”这一课题认为学生是课堂学习的主体，学生在课堂上的权益应得到尊重和保护。学法限定、制约着教法，课堂学习应该也必须
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以“学习论”为核心进行组织，课堂价值的评估不应该过多关注教师是否教了某项具体的知识，而应关注学生的认知规律及心理规律是否被顺应，学生是否主动参与学习了，是否学会了，是否会学了。
(4)自主性语文教学结构其四是探究式课堂结构
它是建立在中学生的好奇心和求知欲的心理基础上的现代性教学结构。它的特点在于语文学习中的发现和探究。教师讲某一课时，常让学生搜集相关的材料，提出自己的见解，然后积极参与讨论，发表见解，共求答案。
项锦华的“语文研究性复习”就是其中的典型。他认为，语文研究性学习是指在语文复习中，学生在教师指导下，主动探求复习内容，以类似研究的方式去摸索规律、寻求因果、解决疑难问题、发展创新精神和实践能力。他运用信息论原理指导研究性复习的常用方法有如下诸种： ①注重信息的筛选一一撮要法
现代信息论认为，信源（如教材）中的信息并不是等价的，有主要信息和次要信息之分，有必要信息和冗余信息之分，有有效信息和无效信息之分。对信源中的信息进行筛选，滤掉那些冗余的、无效的、次要的信息，只择取必要的、有效的、主要的信息进行复习，不仅是现代信息社会造就人才的长远需要，更是毕业班复习应考的当务之急．所谓“撮要法”就是这样的信息筛选法。撮要法分口诀撮要和图表撮要两种。
②增加信息的输入一一扩展法
扩展法是综合利用复习内容，并加以延伸以巩固旧知获得新知的方法，即“温故而知新”的方法．扩展法可分为“辐射式扩展”和“类推式扩展”两种。辐射式扩展是以原材料为轴心向各方延伸。类推式扩展是选用课内材料中获得的知识，去类推与之同类的课外许多材料的问题，达到举一反三的目的。运用扩展法复习，以原来所学知识为基础来解决新问题，通过学生查阅书刊、互相切磋，教师选拔等多种流通线路增加信息的输入量，能提高学生的复习兴趣和复习效率． ③优化信息的反馈一一配伍法
配伍法要求运用系统论原理，把中学语文教材视为一个整体，在复习中发现不同课文之间的内在联系，即以甲课文的某项内容为媒体去联想乙课文的相关内容。配伍法可分为解释性配伍、相似性配伍和例证性配伍。解释性配伍是为某一难句从另一课文中寻找注脚的方法。相似性配伍是给复习内容寻找相似材料的方法。例证性配伍，即寻找例证法。这种配伍式研究性复习，首先是运用了信息反馈情绪律，使学生保持昂奋的精神状态，引起优势兴奋中心，从而产生积极反馈。其次，这种反馈信息是在头脑中对储存信息进行精密加工的成品，其质量自然能得到保证。配伍时，思维必须经过三个步骤：一是了解媒介信息的要旨，需要进
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行定向思维；二是反复搜寻头脑中或书刊上的各种相关信息，需要运用发散思维；三是从各项信息中筛选出符合要求的信息，又需要进行求同思维。这几个思维步骤要在一瞬间完成，可以确保思维的密度和反馈信息的质量。
④交换信息的载体——移植法 可以表演的形式进行．
总之，优化课堂教学就是根据实际情况，研究如何安排组合各种教学序列，使之在规定的教学时间内尽可能使每个学生都得到最高水平的发展。要达到优化自课堂教学效果，教师必须熟悉并掌握多种的教学程序，了解各程序的选用范围，灵活有效地组合各种课堂结构，这样就可以改变教学方式单一沉闷的局面，激发学习兴趣，激励学生积极参与教学过程，又可以有助于全面达到教学目标，促进学生语文能力的发展，创造出最佳教学效果．教师掌握了多种教学程序、教学步骤，就不必单依靠某一种教学形式，当一种方式效果不理想时可以求助于其他的方式，当教学中出现问题时可以采用各种措施调整教学过程，寻求解决问题的有效途径，使学生获得最高水平的发展。
综上所述，自主性学习不仅是古人所倡导的，更是现代名家致力探索的一种重要的学习方式。它不仅是对我国古代教育成果的继承与发展，更是对时代需要的适应。在语文教学中，我们一定要继续倡导与发展自主性学习。
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