折扣，教师过高估计了一年级学生的自学能力、组织管理能力。关于接受式学习与探究式学习的关系。
被动接受式指信息由教师直接提供，主要表现为教师讲、学生听记；接受式探究指信息由学生主动从现有资料或资源中获得；发现式探究指信息由学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动中获得。理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些理念：(1)任何一种学习方式都有其存在的合理性；(2)学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；(3)要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式；(4)要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、地区特点的形式；(5)从教师的实际情形出发，不搞齐步走；(5)有意义的接受学习方式是最基本、最常用的方式。这里特别要说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生化时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。特别是一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标“有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识，即使用接受的方法也要把知识掌握下来。”这是我市一位优秀教师之谈，我觉得很有道理。
7.你是如何处理教科书与课程资源的关系？举例阐述。
答：在新课程背景下，教师与课程的关系上，教师已不是被动的贯彻、执行者，而是课程的创造者、开发者。但教师在开发课程资源
时，应妥善处理好课程资源开发与教材利用的关系（1）、开发课程资源不能冷落教材。（2） 、开发课程资源应合理扩充教材。教师要尽量发掘和利用贴近学生与现实生活的素材，从这些课程资源中挖掘出更加丰富的内容，并对教学内容进行选择、组合、改造与创造性加工，从而使教材的开发与利用落实到教学的层面上，引导学生将书本知识转化为实践能力，使学生从生活中受到相应的教育。也就是说教师在利用教材资源的同时开发出来的新的教育资源应该具有地方性、时政性、多样性等特点。比如说美丽的自然环境、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、灿烂的建设成果、感人的英雄事迹、鲜活的时事新闻等，都可以有机地与相关的教学内容联系起来，使教学更好地符合学生的需要，贴近学生的生活，激发学生学习思品课的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥课程资源的促进作用。凡是涉及经济、政治、文化、哲学的各类社会科学，反映时政动态的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等，都是思品课的重要资源。