文化传统和民族精神。同时意在指导学生在比较中让学生初步了解古今词义的发展变化。因此我将此文的教学目标确立为：
1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”
在学习《曹刿论战》这篇课文中，学生的情况是好象初看会分析，但翻译却不落实，其原因多半在于不会分析。例：“齐师伐我，公将战。曹刿请见，其乡人曰：肉食者鄙，又何间焉？”。从“齐师”到“请见”，可以看作三个主谓短语，“其”字以后是一个包含着以复合句作为宾语的句子：这种句子就是文言文中“常见的句式”，译成现代汉语是：“齐国的军队进攻我国（鲁国），（鲁庄）公将要迎战。曹刿请求拜见（鲁庄公），他的同乡人说：吃肉的人谋划这件事，（你）又何必参与到那里面去呢？”把握这种句式的必要条件首先是有比较牢实的现代汉语语法知识，有了它，便可以掌握文言文中百分之七十以上的常见句式，从而控制文言文的句式原理。只有掌握文言文常见句式，才能打下阅读浅易文言文的基础。掌握常见句式，翻译起来也就可以脉络分明了。
由于学生在这方面出现了问题.为了节省时间我便对其直接检测,没有让学生展示翻译的成果,但是做题效果不是很好.此环节的临时改变使得教师对学生的翻译情况了解不够清晰,没让学生质疑使得难点句子没有得到共同解决,使得效率不是很高。在以后的课堂授课中如果要改变教学环节一定要经过深思熟虑。
《邹忌讽齐王纳谏》教后反思
用了三节课学习完了这篇课文，占时比较多。但是，我觉得学得比较扎实，有成效，90％的学生达到了背诵和默写。
这篇课文篇幅短小，只有三百三四十个字。语言通俗晓畅，接近于现代的白话文。故事情节突出，人物形象鲜明。因此学习它不会遇到多大的困难。基于此，我把教学的重点放在背诵上。至于理解邹忌劝说的艺术，我认为是次要的。语文课上，积累语言，理解运用语言，才是中心，在此基础上，陶冶学生的情操，培养学生的个性，甚至树立学生的人生价值观。也就是说，工具性是语文科的基础，丢掉了这个基础，人文性就无从谈起。记得于漪老师说过，语文课，就是带领学生和语言文字亲密、亲近、亲爱。让学生背诵积累一些我国古代优秀的散文诗词，以高品味的文化陶冶学生的文明素养，是语文教师义不容辞的任务。因此，在学习古代优秀的文章时，关键是积累，而不是分析讲解，理解内容。有的教师在课堂上，逐字逐句的翻译课文，进行条分缕析的讲解，耗费了
大量的时间，这种做法得不偿失。
课前备课时，我曾设想让学生把课文改编成剧本再演出。但是，随之我否定了这种想法。因为这样做会用的时间比较多，学生改编剧本得两三节时间，再演出也得一两节时间。而且这样的课容易造成表面的热情，除了锻炼学生的语言表达能力外没有实质性的收获。在面临中招考试的九年级，尽量采用实用的课堂教学。但是也应避免平庸枯燥的课堂，甚至以搞题海战术的做法。
我发现学生的记忆力反倒不如教师。我和学生同时背诵，边学边背。我把课文背诵下来时，还没有一个学生会背。他们背得慢，而且容易忘记。我已30多岁了，记忆力当然不如十三四岁的学生。可为什么他们会比我背得慢呢？在课下，我把这个困惑讲给一位同事。她说，学生当然没有你记得快了，你上学时背诵过这篇课文，当教师后又教了几遍，有了记忆的基础，而学生是第一次接触它，他们的识记是从零开始的。再者，成人的理解能力比青少年强，理解能力在记忆中起着很大的作用。还有，你有充足的时间，而学生的学习任务很重，他们要学习八九门课程。听了她的一番话，我茅塞顿开，也理解了学生。当学生的学习达不到我们的要求时，作为教师我们不要苛求、责难学生，要站在他们的位置上想一想，其实有很多学生已经很用功地学习了，我们不应进一步加重他们的学习负担。我们能做的只有优化课堂教学，寻找更好的学习方法，尽量让学生在轻松愉快中完成学习任务。教师要树立学习的成本意识，那些高耗低能的教学是教师最大的失职。 回复 举报 网站工作室
《愚公移山》教学反思
愚公移山是一篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多，因此，我在设计本课教学时决定引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文。寓言故事情节简单，揭示的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是优秀寓言的魅力所在。引导学生用现在的眼光客观评价愚公，对此展开辩论，最后得出结论：崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蛮干。办事要有勇，要知道变通。
文言文的理解是建立在反复朗读的基础上的，通过朗读来增进理解。在掌握了故事大意、理解难词、难句的基础上反复朗读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培养，有助于文言文语句及知识的积累。
在评价愚公的行为是否愚蠢的问题上，要有意识地拓展学生的思维空间，培养学生的发散思维能力，多角度、有创意地看问题。学生能自觉地有针对性地发言，自信、负责地表达观点，口语交际能力也得到很好的培养。 回复 举报 网站工作室
《关雎》和《蒹葭》教学反思
《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》
基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。
在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。
上周语文组的教研学习时，李云老师说了这样一句话，“不要逼着学生去学，而要哄着学生去学。”虽然看似一句玩笑话，却道出了我们教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的一种方法。
的确学生是学习的主体，不是说内因才是关键吗？只有他们想学了，才能把语文学好。
我反复思考并总结感到有一条原则较重要，即让赏识赞美走进语文教学，提高学生自信，可以提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园，让学生爱学语文。
我认为教师和学生的关系是平等的，在赏识教育中，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。 成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，喜欢老师，从而喜欢学习我们的语文科目，进而激起学生更大的学习热情，我认为这是学生学好语文的关键所在。也正是如李云老师所说的哄着他们学。