技校英语教学的体会
光阴荏苒，时光流逝。转眼间，我已经在技校工作五个春秋了，在这几年中，我担任了信息工程系的英语教学工作。由于是大学毕业就直接走上工作岗位，经验不足，因此也遇到了一些困难。但对于我来说，有挑战才会有进步，在这期间，有欢笑也有泪水，但每天都过得很充实，收获很多，现在就英语教学谈一点体会。
一、技校学生英语水平现状
我校是兵团重点技校，现有在校学生五千余人，每年新生七八百人。从我校的新生素质来看，学生的英语基础普遍较差，不少学生在入校时对英语没有一个系统的概念，一些初中英语的基础知识如音标、物主代词的形容词性与名词性、时态用法等都未掌握，因此学生对英语畏而远之。目前的职校学生在初中时文化基础水平偏低，到职业学校学习无非是为了混张文凭以便就业，他们是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，上课睡觉、说话、无所事事现象比较广泛，课堂教学师生难以沟通，常导致正常教学无法进行。教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了技校英语教学的困境。
技校学生之所以对英语学习缺乏兴趣，主要是因为缺乏学习的动机。由于学习目的不明确，许多学生对技校教育的认识和自
身价值取向存在偏差，认为上技校没有前途，技校生低人一等。再加上英语基础的缺乏，上课根本就听不懂，所以就表现为厌学情绪、应付情绪，极端的甚至表现出与教师的对立情绪。可见，要提高技校学生的英语水平，首先要培养他们对英语学习的兴趣。
二、技校学生的英语教学
我们要了解世界，世界要了解我们。而语言是交流的工具，所以掌握一门通用语言是必须的。九年制义务教育已把英语列入到主要的课程中，普高、职高更是重视英语教育，英语成绩的好坏直接关系到学生们能否升入更高一级学校继续深造。然而，作为培养技术工人的技工学校英语教育应该处在什么样的位置呢？我们的回答是肯定的，技工学校也同样应该重视英语教育。随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，在各类企业中，能直接用英语对话的技术工人是相当受欢迎的。因此，技工学校在训练学生各种技能的同时，更不能放松对学生的英语教育。根据技校学生的特点，技校的英语教育应该有它自身的方法和要求。
但在我们学校，英语只是一门基础课，英语教学基础脆弱，得不到应有的重视和支持。学校英语教学资源不足、学生英语学习兴趣不浓、教学按部就班、缺乏创新、英语教学没有生机和活力。目前我校和其他职校英语的教学一样，仍以传统的老师讲、
学生听的填鸭式教学方法为主，忽略学生能力的培养。在教学活动中，老师处于主导的、中心的地位，学生处于被动的、服从的地位。课堂上，大部分时间是由老师讲解、分析语法、翻译课文、领读单词等，学生只是听老师讲、跟老师读，没有时间去思考、去分析，学生无选择地接受老师传授的一切。在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，我校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，语言应用性、交际性的本质特征得不到实现。 三、技校英语教学应改革
面对这样的现状，如何提高英语教学质量，完成教学任务，真正提高我校学生的英语水平，是摆在我们面前的亟待解决的问题。所以针对英语教学，我认为有必要探索一些适合像我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。
1、因材施教
根据学生不同的情况进行教学，充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。因此就要求我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，要善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。使学生们产生学好英语的强烈愿望。
在教学过程中，有时往往为了追赶教学进度，而忽略了学生
的知识掌握情况。我们要注意把二者结合起来，把教学进度控制在学生能承受的范围内。开始的时候要慢些，让学生能接受，等学生的学习兴趣提高了，接受能力增强了，再逐渐加快速度。调整速度要依据学生的接受能力，因此我们平时就要注意学生动态，察言观色，及时判断症结所在，采取适当措施，调整进度。 传统课堂教学模式往往是一块黑板、一盒粉笔，教师站在高高的讲台不停的讲，学生直直地坐在座位上不许动、不许乱讲话，师生之间的交流、合作很少，学生很厌烦，有抗拒心理。而我校的这些十六、七岁的孩子正处在活泼好动，跃跃欲试，好表现的年龄。我们也可以通过分小组讨论、练习，派代表完成任务，这种方法能让学生们学会取长补短、发扬团结合作精神，产生集体荣誉感。课前、课后经常放些经典的英文歌曲或讲有趣的故事给学生们听，他们在不知不觉中学习了英语；在教学过程中可以多运用发散思维训练学生，如词的学习，可以通过同义词、反义词、加前缀、加后缀等方式进行拓展训练。另外，教学方法不是一成不变的，所谓好的教学方法不是始终有效的，要根据学生当时的实际情况进行调整、变换。
同时还可以开展形式多样、内容丰富的课外活动，努力营造英语学习的大环境，培养学生英语学习的兴趣。可以组织各种英语竞赛，如口语大赛，英文歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语
进行交流、建立浓厚的英语环境氛围、拓宽学以致用的空间。 2、激发学生的兴趣，增强师生的互动交流。
心理学家认为，兴趣是最好的老师，如果一个学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么就会有事半功倍的效果。在对技校生进行教学时，要多考虑非智力因素的作用，在备课时可以多设计一些情节丰富，富有感染力的故事，从多角度调动学生的积极性，多鼓励学生，使他们充分参与到课堂教学中来，在轻松愉快的心情下不知不觉地提高英语水平。课后多与学生沟通交流，给他们树立学习的信心。一些技校学生在产生学习兴趣后往往又面对英语基础差、上课听不懂的问题，从而丧失信心，产生厌学心理，成绩也越来越差，造成了恶性循环。因此作为老师要及时给予心理上的帮助，以正面鼓励为主，侧面教育为辅，树立学生的学习信心。
技校学生是一个多元化的群体，与一般普高生相比有一定的心理落差。有相当数量的学生还没有找到自己的定位，存在着对生活对学业的无所适从，以及无人生追求的困惑。因此，作为老师，不但要在课堂上向学生传授知识，更要在平时与学生做积极的情感交流，通过对学生的积极关注来鼓励他们，培养其树立学习的信心。积极关注包括语言和行为，例如鼓励学生可以说：“你能行”、“你真不错”；批评学生时不能直接了断，要婉转，如：“你平时不是这样的，这次肯定有什么原因，可以告诉我吗”、“你的…方面很不错，但是如果能做到…就更好了”。在行为上