翻转课堂模式在高中化学教学中的实践与思考
“慕课”即“大规模公开在线课程”的简称。近年来，“慕课”在国内掀起了课堂改革的热潮。教学中，教师把预先录制的一段“微视频”课程内容上传到公共学习网络平台供学生自由下载，或由学生拷贝回家，然后学生自由反复观看学习，并完成自我评价作业（或事先预发的导学案）；课堂上教师组织学生互动交流，聚焦主要问题，有针对性地强化学习，以达到深化认知的目的。这种基于“先学后教”的全新课堂教学模式，与“先教后学”常态课堂的教学流程完全相反，也因此被称为翻转课堂。“先学后教”的翻转课堂是一种全新的课堂改革模式，在国内基础教育界掀起了学习实践的浪潮。
近日，笔者践行了两节关于翻转课堂的高中化学课，课的主题分别是高二选修4《水的电离和溶液的酸碱性》和《盐类的水解》。从课堂效果反馈来看，学生的课堂参与度明显提高，对后续作业测评效果也更为突出，对课堂的肯定率达到了94.7%。可见，这种基于学生“真问题”的课堂效果非常好，学生能有足够的时间聚焦于核心问题，有足够的时间表达和互动，课堂成为学生拓展认知、锻炼思维和发展能力的平台。虽然本次教学尝试也面临一些困惑，但得到更多的是收获，尤其是对翻转课堂有了较为全面的认识。下面谈一谈自己的一些看法。
一、翻转课堂相对传统课堂的优势：课前完成个性化学习，
课中实现知识的深度构建
翻转课堂的教学模式本身是依托于微视频和在线学习的，其最大限度地照顾到了学生学习的个性化差异。翻转课堂跟传统的课堂有什么区别呢？传统课堂的基本流程是：上课→课后作业；翻转课堂的教学流程则是：导学案和视频（网络支持）→在家学习、自我评价→课堂互动（答疑、深化和应用）并完成作业（巩固、评价）。翻转课堂要求教师将要学习的新课内容进行设计、制作并拍成视频，课前学生自己在家借助电脑和网络看视频学习，课前的学习完全体现个性化，不受时间和空间的限制，期间还可以在网上通过聊天软件与他人讨论和分享学习过程。其新颖之处就在于借助了网络来进行自主学习，能够将个性化学习的潜能发挥到极致。师生在课堂中要做什么呢？课堂上主要是互动，互动的内容之一是答疑，尤其是学生在课前学习中所遇到的问题；互动的内容之二是知识的应用、拓展和深化认知。由于将新知识的学习过程通过一种个性化的自学安排在课前完成，课堂时间变得充裕，使这种旨在答疑解难和深化认知的互动变成了可能。在传统的课堂中，教师把主要时间花在完成新知识的学习过程中，因此往往无暇去了解学生的问题，没有时间安排课堂互动以深化认知和加深理解，因此无法实现学生对知识的深度建构。 未来学家彼得?伊利亚德说：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你就生活在过去。”教育改革确实需要具有前瞻性的研究和尝试。翻转课堂无疑是基础教育的一场革命，这场变革也
给老师和学生的角色带来了变化。在传统课堂上，老师是知识交互运用的中心，学生是知识的被动接受者。在翻转课堂的模式下，老师变成了学生自主学习的推动者和指导者，而学生在课前是自定步调的个性化学习者，课中是角色放大了的交互协作者以及问题讨论、实验探究、答疑解惑的参与者。教师承担的角色跟以前不一样，课前的备课、课上的互动等环节中所持的观念和设计的思路都发生了变化，教师的角色转变在一定程度上给教师带来了考验。学生角色的转变暗合了个体的个性化发展原理，因为学生的个体差异是非常大的，每个人的认知经验不一样，各种智能的发展有差别，学习方式、思维方法和学习时间的长短等都各不相同。把新内容的学习放在课前，让学生通过观看视频自主学习，让学生可以根据自己的情况在时间和空间上来自由安排，使得这些安排得到最佳。学生可通过反复观看，直到弄懂学通，或记下留待课堂提问的各种问题。这是中学教学观念上的一个重要突破。而传统课堂无法更好地照顾到学生学习的个性化，在学习中存在的一些不足难以克服。
二、翻转课堂需遵循科学的操作流程
上文提到了翻转课堂与传统课堂的区别，也阐述了翻转课堂的优势所在。笔者在实践过程中使用如下基本流程：教学目标→问题驱动→学生活动→效果检测。下面就翻转课堂具体教学过程的设计与实施经验作比较详细的总结。
1.关于教学目标的设计问题。教学目标是解决“将学生带到
哪里去”的问题。教学目标设计应从三个方面考虑：一是基于课程标准，按照新课标理念设计好三维目标；二是尊重学生的个性差异，认识他们的认知特点、障碍和发展空间，设计有个性化的学习过程；三是设计效果检测方案，若无法检测教学是否达标或是否能通过学业水平考试和高考选拨，则教学就偏离了终端评价，从而缺乏实践价值。
2.关于以问题为驱动力的问题。翻转课堂重视基于问题讨论的互动式教学，问题设计得好，学生就有思考的张力，就有学习的欲望，所以如何围绕学习主题设计好问题就成了关键。课堂问题设计要科学，有整合性，与目标紧密结合，增加开放性问题的比例以激发学生的发散思维。问题的呈现方式也不能随意，应注重学生对问题的深刻印象，所以尽量用PPT课件展示核心问题，使问题的呈现视觉化，既简洁又明了，直接指向教学目标。好的问题使参与课堂的学生始终面临一定的智慧挑战，促进他们的思维发展，因此问题成为学生学习的驱动力。若能把教学目标分解成几个关键的整合性问题，则学生的学习线索就搭建好了，本堂课学生要走的路线就设计好了。强调以问题为学习方向标，除了要结合教学目标，还一定要结合学生的学习特点，知道他们是怎么学习的，并尊重他们的个性。翻转课堂以问题讨论的教学方式让学生充分地暴露他们的思维、学习过程中的障碍，这正是教师所追求的像明镜一样的学习过程。 3.关于设计学生活动问题。设计和呈现问题是为了产生学习的驱动力，因此紧接着需
要设计的是学生的学习活动问题。有实践经验的教师都可能发现，此类课堂中，教师用PPT或文本打出若干个核心问题，而这些问题便是一节课的主线，从问题主线可以清清楚楚地看得出：学生经历一个怎样的认知思维过程，学习是怎么样一步步地深化的，目标是如何一步步地实现的。所以，问题设计好了之后，进一步设计学生的学习活动是关键。学习活动包括哪些呢？第一个学习活动是问题讨论。设计小组讨论便产生了活动，问题讨论是一种智慧交流的过程，是一种高效学习的过程，也是一种激发思维火花的过程。课堂教学的最高境界是使学生的思维达到极限状态。学生的思维开发需要恰当地训练，需要根据学习的内容设计相应的问题，使学生经历相应的知识运用过程，在问题导向的学习活动中逐渐提升能力。第二个学生活动是非常具有学科特点的实验探究。这种探究不是表面的摆设，要直接指向思维认知目标，透过实验活动使学生自觉地产生深化认知，从表象到性质，从宏观现象到微观本质，全面把握学习的内容。第三个学生活动是定性分析和定量计算（或叫课堂演练）。这要求运用新知识去解决实际问题，这是教学中的一个重要环节，此环节安排的学生活动目的是巩固和深化，提高认知的深度和广度，训练学生的精细思维，这是课堂一个质的飞跃环节。
4.关于课堂效果检测问题。一堂课下来，教师应该非常清晰地知道自己把学生带到了什么地方，达成了目标的百分之几，学生要看到自己掌握了什么，还有什么问题有待解决。教师知道每