2013年广东生物高考第27题第（3）小题解析与教学反思
高二生物科组 赵明珠
1 试题及解析
下丘脑体温调节中枢的冷敏神经元和热敏神经元放电频率因体体温变化而相应改变如图，正常情况下C、W曲线交于点S，此点对应的温度为正常温度。
（1）由图可知，当体温低于正常值时，冷敏神经元的放电频率________热敏神经元的放电频率，此时人体感觉到冷，随即通过________调节，增加-________、减少________，使体温回升至正常.
（2）人体感染流感病毒后点S右移，出现发热。如体温持续偏高会导致内环境稳态________ ，需要采取降温措施。
（3）人体初次感染流感病毒后，免疫系统随即启动，裂解被病毒人侵的宿主细胞和清除血液中的病毒.请用文字和箭头描述此免疫过程.
【答案】
（3） 裂解被病毒入侵的宿主细胞过程；T细胞在接受病毒的刺激后→分化成效应T细胞和记忆细胞，效应T细胞接触病毒入侵的宿主细胞→使病毒入侵的宿主细胞裂解→释放被入侵的病毒。
病毒在血液中被清楚过程：病毒→吞噬细胞处理→刺激T细胞→T细胞分泌淋巴因子→B细胞→浆细胞和记忆细胞→浆细胞分泌和病毒特异性结合的抗体→抗体和病毒特异性结合→被吞噬细胞吞噬处理。
【解析】
（3） 人体初次感染流感病毒后，免疫系统随即启动体液免疫和细胞免疫，及时清除人体内环境和进入细胞内的病毒，裂解被病毒入侵的宿主细胞的过程；
T细胞在接受病毒的刺激后，分化成效应T细胞和记忆细胞，效应T细胞接触病毒入侵的宿主细胞，使病毒入侵的宿主细胞裂解，释放被入侵的病毒，病毒在血液中被清除过程，病毒经过吞噬细胞处理后，其抗原刺激T细胞，T细胞分泌淋巴因子作用于B细胞，同时B细胞在接受抗原直接刺激后，分裂分化为浆细胞和记忆细胞。浆细胞分泌和病毒特异性结合的抗体，抗体和病毒态体液内特异性结合，而后被吞噬细胞吞噬处理
2 卷面分析
在本学期期中考试的试题中，该题学生的得分率比较低，错误率主要出现在第三小题。从学生的答题中发现部分学生错误的原因是没有看清楚题目的要求，只是写了细胞免疫的过程，而忽略了体液免疫，另一部分学生可以写出一些大致的过程，但是在细节处理上出现错误，如效应T细胞和靶细胞的是“密切接触”，而不是“攻击”，遗忘抗原和抗体的结合后形成的“沉淀或细胞集团”等等，而有一部分则是完全就没有写。整个第三小题正确率仅仅只有10%左右。
之后，通过调查发现，大部分的学生不是不懂有关特异性免疫的过程，而是对于写过程是第一次出现，以往都只是在选择或是大题中出现填空，所以有些措手不及，不知道如何处理文字，正确表达意思；另外就是对过程只是掌握了一个大概的过程，对于细节不是非常关注，所以不能拿到这一题的满分。
另外在卷面上箭头显得凌乱，没有整洁性和层次感，这在一定程度上也容易让改卷老师忽略掉一些得分点。
3 教学反思
3.1 关于免疫调节中特异性免疫的知识点分析
“特异性免疫”是高中生物必修三中第二章第四节的重要知识点，关于这一个大的知识点有五个小的知识需要学生去理解和记忆：淋巴细胞的起源和分化结果，抗原核抗体的知识，体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫和细胞免疫的关系和区别点，其中前两个问题是基础知识。对于体液免疫和细胞免疫这个内容理论性较强，直观性较差，抽象难懂，并且对于其中的某些具体环节目前尚未完全清楚，教材中也仅仅是阐述了两个的简化过程，这样一来就更笼统，不易理解。所以，教师应该注意问题的探究性讨论的程度，避免学生转牛角尖。 3.2教学重点应落实成学生学习的重点
教师总是会在教学中注意教学重点的讲解以及重复，也会关注课堂上学生的反应效果，但是却忽略了课下的教学反馈，忽略了这个教学重点是否成为了学生的学习重点，是否已经引起学生百分百的重视，所以，关注学生的能力培养和探究性学习成果是现下教学改革中教师需要注意的问题。
《普通高中课程标准（实验）》倡导探究性学习，力图促进学生的学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，着重培养创新精神和实践能力。《考试说明》强调高考注重考查学生处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。因此，教师应该把教学重点作为课堂上学生合作探究的知识点，让学生切身体会及理解，让其成为学生的学习重点，让这种紧张感传递到学生的心中，引起学生的重视才能收到好的效果。
3.3 对于涉及过程的知识点，既要学生了解过程，还应关注细节
对于一些涉及过程的知识点，老师经常会强调过程的重要性，让学生一定要充分理解过程，知道大致体系，但是却总是忽略过程中应该注意的细节知识点的了解，或者是在课堂上也有强调细节的注意，但是却忽略学生对细节知识点的反馈。这也成为了学生丢分的一大原因。 3.4 过程的了解不应只在口头，还应注意书写
大部分的老师对于过程的反馈考察仅仅是通过课堂上学生回答的流畅性，也就是局限于口头上的理解，而不注重书面表达。可是会说和能写是两种层次的要求，写要比说更具体、难度更大，学生会说但不一定能用文字表达出来，能表达出来但是不应定能清晰具体有层次，所以，对于“写”还是应该着重强调的。 3.5 复习备考一定要依纲扣本，不应臆断考题类型
“纲”指《考试说明》，“本”指教材。对高考要考察的考核目标和知识范围及各个知识点都有明确的规定，他是高考命题的依据。教师对于考纲知识点应该对加分析进行知识拓展，而不是依托历年的考试题型臆断今后的考题类型，这样容易缩短视角，造成一些不可避免的遗漏。在复习备考时，应和学生一起把主要的时间和精力放在熟悉、理解、掌握教材中的每一个知识点上，要按照《考试说明》及课程标准的要求，对每一个知识点进行复习，该记的要记，该探究的一定要组织学生进行课上合作探究，逐个突破，不留遗漏，脚踏实地，才能应备万全。
总之，对于过程性的重点知识应该注意过程和细节上的落实反馈，对于知识
点的把握应该更全面，避免主观臆断，注意探究性教学，让教学重点走进学生的学习，成为学习重点。