第一章 导论
论述和案例分析题一般从掌握部分出题,所以这部分要详记,而且能结合实例 理解部分主要出简答和各种小题型,主记要点,但选择和判断需要对要点或概念有一个内涵的理解,把以要点下面的解释和举例不用记,但要理解
了解部分一般出题占30分左右,以概念\\和重要知识点为重点,主出各类小题,也可出少量简答.
请注意标注在哪一级标题下,上一级标题的标注要求包括了对下级各部分的要求,红色是需要重点关注部分.
可自己对讲义加以复制,进行删减,先记重点,然后再全面,也可先全面,然后再重点.
此讲义不可代替书本,因书本更详细,并有实例,易于理解.讲义只是用来帮助记忆知识点.
第一节 前教育与学前教育学
一、学前教育的概念：掌握
黄人颂：初生到6岁前儿童的教育 梁志焱：初生到入学前儿童教育
国外学者：胎儿到正式接受教育前的幼年照顾和教育
本书：对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。
我国第一所胎儿学校：1991年12月，上海第一妇婴保健院。 教育发达国家都十分重视胎儿、婴儿教育。 二、学前教育的机构及形式
1、胎儿学校：对胎儿进行教育的专门场所，主由医务部门管理。 2、托儿所概念0-3岁儿童进行教育的专门机构，全天开放。按月份或年龄分班。
3、幼儿园：对3-6岁儿童进行教育的专门机构，主由教育部门负责。按年龄分班。
4、托幼园所一体化：托儿所、幼儿园联在一起，主由工厂办，厂工会管理
监督。
5、幼儿班：即学前班，城镇、农村，附设在小学，作息制度仿小学进行。 6、儿童福利院：儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构。 7、SOS国际儿童村：收养孤儿的国际慈善组织。 8、家庭教育：儿童受教育第一场所，父母是首任教师。 三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学概念：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。 内容：
1、儿童观的演变与发展 2、教育观的形成与变革 3、学前教育的目标与任务 4、学前教育课程的种类与评价 5、幼儿园社会教育的价值与实施 6、幼儿游戏的价值与指导
7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则 8、幼儿教师的素养与培训
第二节 学前教育的理论与实践熟知（各类题都可出现）
一、 学前教育思想的产生
学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作中。
古希腊柏拉图：《理想国》、《法律篇》；西方教育史上最先论述儿童优生优育问题；重视学前教育。强调全面发展的教育。
古希腊亚里士多德：《政治学》《伦理学》；学前教育三个阶段，胎教、0-5岁婴幼儿教育、5-7岁儿童教育。
学前教育思想集中反映在教育家的教育论著中
捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》《世界图解》；《世界图解》是世界第一本图文并茂的儿童读物；学前教育应遵循儿童的自然，感官教育是儿童学习的基础。 法国思想先驱、教育家卢梭：《爱弥尔》；强调教育要回归自然，其思想是传统教育和现代教育的分水岭。教育从封闭走向开放。
瑞士教育家裴斯泰洛齐，与夸美纽斯一致，并认为儿童学习最好方式是操作，母亲是儿童最好老师。 二、 学前教育理论的建立
学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的科学。 福禄培尔教育思想 掌握
德国教育家福禄培尔：《人的教育》《幼儿园教育学》；1837年在德国勃兰根堡组织新型教育机关，1840年正式命名为“幼儿园”这是世界上最早的一所幼儿园。幼儿教育之父 福禄培尔的教育思想：
1、 学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。 2、 学前教育要全面。
3、 学前教育要遵循儿童的自然。 4、 学前教育要注意游戏化。 5、 要加强对学前儿童的指导。 三、 学前教育理论的发展
美国教育家杜威：《我的教育信条》；以儿童为中心，教育即生长、生活、经验的不断改造，从做中学。
蒙台梭利教育思想 掌握
意大利学前教育家蒙台梭利：《儿童的发展》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》，创办了儿童之家。
其教育思想对世界现代幼儿教育发展产生广泛而深远的影响。
1、 学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。她认为儿童心理主要有两个特点：一是具有吸收力。这种吸收力有两个阶段：无意识（0-3岁）、有意识（3-6岁）地吸收心理阶段。二是儿童的心理发展具有敏感期。即在某一时期，儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣，并且很容易习得，但错过了这一时期，则往往事倍功半，甚至劳而无功。 2、 儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。对教师要求：首先教师要尊重儿童。每个儿童有自己独特的个性，教育方式应考虑通过个体化的途径来实施。其次，教师要为儿童创设环境。儿童学习最好在有准备的环境中进行。再次，教师要为儿童提供活动。包括生活活动和感官练习活动。最后，要重视儿童的自动
教育。此外，还要重视教师的指导。
美国心理学家马斯洛：需要层次理论——人类五种基本需要分别为生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、和自我实现的需要。儿童低级需要满足才产生高级需要
瑞士心理学家皮亚杰：学前儿童认知发展从感知运动阶段过渡到前运算阶段； 儿童动作和活动在发展中起重要作用。
美国教育家埃里克森：学前儿童人格发展的四个阶段：一（0-1.5岁）信任感，基本信任对不信任；二（1.5-3岁）自主性、自主对羞怯和疑虑；三（3-6岁）主动性、主动性对内疚；四（6-11岁）勤奋感，勤奋对自卑。
陶行知教育思想 掌握
陶行知：我国人民教育家伙 创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，针对当时国内幼儿教育三大病，提出来幼稚园外国化变中国化；费钱变省钱；富贵化变平民化。通过艺友制解决幼教师资培养。
陈鹤琴教育思想 掌握
陈鹤琴：我国现代著名学前教育专家，其主要思想
首先，指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。1923年创办南京鼓楼幼稚园做为幼教实验中心。
其次，指出学前教育要考虑儿童的特点。儿童培养不能成人化，重视个性提倡因材施教，尊重儿童人格。
再次，要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为体强、德好、智达的祖国幼苗。
最后，提出幼儿教育要注意多样性。
此外，提出对幼儿要加以指导。反对教师为中心，也反对儿童为中心。在江西设立幼稚师范学校。
另外，提出幼儿园要和家庭紧密配合。
第三节 学前教育学的学习与研究方法。
一、 研究学前教育学的方法见书 了解 概念 1、 调查法 2、 观察法 3、 实验法 4、 个案研究法
第二章 学前儿童观
第一节 儿童观的界说 一、
儿童观的概念：成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特
点及能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童成长发展的形式和成因、教育同儿童发展间的关系等诸多问题。
儿童的权力概念：儿童一来到人间，就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等等。儿童各种权利都应受到尊重,承认和保护.
二、 儿童观的种类 （儿童观发展的历史演变） 理解
1、 儿童是“小大人”：用成人标准要求儿童，儿童特点、儿童期意义被完全忽视。
2、 儿童是“白板”：成人可任意将其塑造成各种各样的东西，完全忽视了儿童的主观能动性。 3、 儿童是“有罪的”
4、 儿童是“花草树木”：一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感和需要。
5、 儿童是“私有财产”：没有独立人格地位，与抚养人间是依附关系。 6、 儿童是“未来的资源”
7、 儿童是“有能力的主体”：有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。
第二节 儿童权利的扩大与保护
一、 儿童权利的国际认识 明确（填空、选择、判断）
1924年国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》，是第一个主张儿童权利的国