际性文件。
1959年11月20日联合国通过《联合国儿童权利宣言》提出所有儿童应享有的权利。
1979年联合国发起“国际儿童年”
1989年11月20日44届联合国大会通过<儿童权利公约》，1990年9月2日生效。儿童权利委员会副主席汉姆伯格指出《公约》三个基本原则：儿童优先考虑的原则；尊重儿童人格的原则；尊重儿童意见的原则；一视同仁的原则。 1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”的新的儿童观。 二、 儿童权利的中国承诺
《宪法》规定我国公民有受教育的权利和义务。 1990年8月政府正式签署联合国《儿童权利公约》
1991年1月18日国务院第76次常务会议通过了《禁止使用童工规定》 1991年3月签署《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》
1991年9月七届全国人大通过《中华人民共和国未成年人保护法》，提出保护未成年人应遵循的原则及家庭、学校、社会、和司法等机关保护儿童的权利和责任。
1992年2月《中华人民共和国义务教育法实施细则》 1993年10月《中华人民共和国教师法》 1996年6月国家教委《幼儿园工作规程》
1997年《全国幼儿教育事业‘九五’发展目标实施意见》
第三节 正确儿童观的树立 理解（科学儿童观内涵）
一、 承认和尊重儿童各种合法权利 二、 儿童的成长受制于多种因素 （一） 生物因素是儿童成长的生理基础 （二） 社会因素是儿童成长的关键条件 三、 儿童发展的潜力要及时挖掘
四、 儿童是连续不断发展的：发展呈阶段性 五、 儿童的发展具有差异性
（一） 儿童发展有性别差异 （二） 儿童的发展有个别差异 （三） 儿童的发展有文化差异
六、 儿童通过活动得到发展：操作活动和交往活动 七、 儿童作为一个整体来发展
第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值或作用 了解 一、
保证胎儿健康的出生：孕妇的行为举止、情绪、健康、生活习惯都是会
影响 胎儿生长发育。 二、
保证婴儿及时成长：母乳喂养、母亲的卫生保健、对婴儿的体育训练，
成人的语言刺激、音乐刺激、阅读兴趣的激发等都有利于婴儿在身体、语言、智力、品行、情感得到更好的成长。 三、
保证幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展关键期，包括体育、音乐、
习惯内容在内的正规教育可使儿童在体、智、德、美全面得到发展，对其一生发展都有重要影响。
学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和具体特点。 第二节 我国学前教育的发展 了解 一、 二、
学前教育机构的发展：动员社会力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育。 农村学前教育的发展：存在困难和问题（一）办园条件简陋。（2）小学
化现象严重（3）城市化教育误导（4）幼儿园教育与家庭教育脱节（5）老师专业素质较差（6）幼儿发展水平落后 三、
学前特殊教育的发展：处于残疾状态下的学前儿童的早期诊断、护理、
康复和教育工作得到加强。学前儿童一体化教育取得一定成效。 四、
社区学前教育的发展：上世纪80年代后，我国社区学前教育得到迅速发
展，在一些省区建立了托幼园所教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，并开展社区教育最优化的探索。 五、
网上学前教育的发展：我国幼儿园电脑教育在设施较好幼儿园开始发展
起来。 六、
学前教育发展的未来：分五步走的全国幼儿教育目标。详见书P50
第三节 学前教育的目标
一、 我国学前教育的目标 （一） 托儿所的保教目标：理解
1981年《三岁前小儿教养大纲》提出保教总目标：培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
托儿所概念：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。 （二） 幼儿园的保教目标：理解
1996年《幼儿园工作规程》指出幼儿园保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
（三） 学前教育目标的特点：明确
托儿所、幼儿园在保育、教育目标上的相同点表现在均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点。不同点表现在托儿所在合理教养的同时，更注重于儿童的保育工作，把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认识能力。而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育。教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多，更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。
（四）我国幼儿园的性质：明确（填空、选择、判断）
是对3-6或7周岁儿童进行集体保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 二、 中外学前教育目标的比较
中外学前教育目标异同点 解释
首先，各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面和谐发展，成为一个完整的儿童；追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一种趋势。其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣降积极态度。再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯于；而国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。最后，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更注重培养儿童读写算的初步技能。
第四节 科学学前教育观的树立
学前教育观概念：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，正确教育观是深化学前教育改革的必要前提。
现代科学教育观的内涵或树立科学学前教育观教师要做到：理解并明确 一、
热爱儿童：爱是儿童发展的精神食粮。首先，教师要热爱每一个儿童，
一视同仁。其次，教师要关心、爱护儿童。再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。 二、
尊重儿童：第一，要信任儿童。第二，要尊重儿童的隐私。第三，要鼓
励儿童，帮儿童建立自信心。第四，要保护儿童的自尊心。第五，要杜绝体罚儿童。 三、 四、
全面教育儿童：可单出简答或与因材施教一起出 需理解
学前儿童体、智、德、美是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系，相
互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。
体育是儿童生长发展之本，重视学前儿童的体育，有助于儿童身心的健康成长。
学前儿童的体育和德育有密切关系，体育锻炼有助于儿童良好性格的开成。
学前儿童的智育也和体育有着紧密关系，发展语言同时，也有利于良好卫生习惯形成。
学前儿童的美育和智育也有着密切联系，对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。
学前儿童的美育还和体育、德育有密切关系。比如舞蹈做为综合艺术功能也是多方面的。对举止行为，形象思维、创意能力及毅力等都有明显促进作用。 五、
寓教于活动之中：学前儿童全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活
的各项活动中完成的。第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二、教师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。 六、
教育要儿童化：学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不
能小学化，成人化。学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。其次还体现在方法的运用上。 七、
多种教育形式结合：学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活
动、个人活动的相互结合，互相补充。 八、
因儿童而施教：学前儿童的发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极
性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同，具有各自特点。教师的教育策略应不同，要依儿童具体情况，施与教育，扬长避短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童的个性更好地成长。 九、
争取家庭配合：首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长
正确地理解学前教育。其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。此外，老师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第四章 学前教育的课程
第一节 学前教育课程的界定 了解 概念需掌握
一、
学前教育课程的涵义或概念是教育原则与和教育计划相互作用的结晶，
包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。 二、 学前教育课程的种类 公开的学前教育课程 概念：
显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
特点：1、涉及全体儿童，并利于其全面发展。 2、考虑到每个儿童的个体差异
3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求。 4、承认人类的知识库来源于各种文化资源，并从中发展起来。 隐蔽的学前教育课程概念：
潜在的、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。