模仿说：阿尔波特率先提出关于言语获得机制的最早理论，他认为婴儿语言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版； 班杜拉．．．．；怀特赫斯特的选择性模仿：认为婴儿言语的模仿是有创造有选择的。
认知学说：强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响；皮亚杰认为语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。
二、前言语的发展（０－１２个月）
言语知觉的前言语发展： １妊娠中后期； ２新生儿期；３发音游戏期；４语音修正期；５学话萌芽期； 语音的前言发展
前言语交流的发展：１ 前言语交流的目的性；２ ．．．指代性；３ ．．．约定性。 三、言语的发展（１０－１４个月）
儿童早期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，还出现一种相反的情形。 第一批词的产生及其生态学分析
场合约定性：第一批词只能用来指代很有限的某个特定情景下发生的某一特定事物，还不具备概括意义，只具备原始的指代性，对应式的象征性和一定的交流意义，就好像某一特定场合下特定事物的伴随物一样。
去场合约定性：是婴儿真正掌握词语，获得概念的重要途径。其外在表现为，原本只用于特定场合、特定事物的词语，现在迁移运用到与此事物有关的不同场合 词语的获得与运用 表现在三个方面： 四 言语发展
儿童话语的发展具有以下几个特点： （1） 从混沌一体到逐步分化； （2） 句子结构从不完整到逐步完整；从松散到严谨； （3） 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
语言爆炸现象：婴儿19个月时已能说出约50个词，此后，婴儿掌握新词的速度进一步突然加快，平均每个掌握月25个新词 双词句的形成及其机制（电报句） 语法的获得（句子的理解先于句子的产生） 第六节 婴儿的气质类型 婴儿的气质
气质：是指婴儿后出生最早表现出来的一种较为稳定的个人特征
一、气质的类型及其特点 ：气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特征性的典型结合。 传统的四重类型说 ：多血质；胆汁质；粘液质；抑郁质
巴浦洛夫的高级神经活动类型说 ：弱型—抑郁质； 强而不平衡型—胆汁质；强而不灵活型—粘液质；强而灵活型—多血质。 托马斯—切斯的三类型说（最有代表性） 1 容易型；2 困难型（10%）； 3 迟缓型（15%） 布雷泽尔顿的气质三类型说 1 一般型（ %）；2 活泼型；3 安静型。
巴斯的活动特性说（巴斯、普罗敏据婴儿在各种类型中的不同来分） 1 情绪性婴儿；2 活动性婴儿；3 社交性婴儿；4 冲动性婴儿
卡根的抑制—非抑制说 1 抑制型； 2非抑制型
二、气质的稳定性和可变性（进而表现为气质发展的连续性和不连续性） 三、气质对早期教养和发展的意义
婴儿气质对早期教养的影响主要体现为：不同气质类型的婴儿对早期教养适应性和要求不尽相同 婴儿情绪、社会性的发展
一、 最初的情绪反应 ：伊扎德：惊奇、伤心、厌恶、初步的微笑和兴趣 孟昭兰：兴趣、痛苦、厌恶、微笑四种。 二、 社会性的微笑 1 自发的微笑（0—5周） 2 无选择性的社会性微笑（3、4周；第8周会对一张不移动的脸持久笑） 3 有选择的社会性微笑（5、6个月起） 三 、婴儿的依恋
依恋：是婴儿与主要抚养着之间的最初的社会性联结也是情感社会化的重要标志
鲍比尔、埃斯沃斯将依恋发展过程分为三个阶段： 1 无差别的社会反应阶段（出生—3个月） 2 有差别的社会反应阶段（5—6个月） 3 特殊情感联结阶段（6个月—3岁）
埃斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，分为三种类型：
1 安全行为依恋（积极良好的依恋）；2回避型（无依恋婴儿）；3 反抗型（茅盾型依恋）。2、3是不安全依恋；消、不良 其依恋的性质根本取决于与婴儿有关的婴儿的母亲的行为。
四 早期的同伴交往 （社会指向行为：指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行动时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。 ）
经历三个发展过程：1 以客体为中心阶段； 2 简单交往阶段； 3 互补性交往时期。
缪勒、范德从社会技能把它划分为四个阶段：1 简单社交行为； 2 社会性相互影响； 3 同伴游戏； 4 早期友谊。
第六章 幼儿心理的发展
幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这一时期，又称学前期
游戏成为他们的主导活动是促进幼儿心理发展的最好形式，其认知活动带有明显的具体形象性和不随意性。但是抽象概括性和随意性也开始发展。
第一节 幼儿神经系统的发展
脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期接近成人水平； 脑和神经系统的发展最快，成熟最早，它为儿童心理发展提供了自然物质基础。
一 大脑结构的发展（继续发展，表现在） 1 脑重量继续增加（新生儿25%；三岁75%；7岁达到成人水平） 2 大脑皮层结构日趋复杂化（神经纤维髓鞘化，脑内部成熟的主要标志。） 3 脑电波的变化（O—T—P—F线路：枕，颞，顶，额叶） 儿童大脑是随年龄的增长而发展的，而且这一过程是不可逆的
二 皮质抑制机能的蓬勃发展 ：是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。 第二节 幼儿的游戏 一 游戏的理论 （一）早期的传统理论
1复演说： （霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。
2 精力过剩说：（席勒－斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式 3 机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段
4 生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动 5 娱乐－放松说（拉扎勒斯－帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。 6 成熟说： （博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现 （二）当代的游戏理论 １ 精神分析理论
弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段 艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。 ２ 认知动力说：（皮亚杰）
认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。 ３ 学习理论（桑代克） 认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
４ 中国心理学家认为（１）游戏具有社会性； （２）是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版； （３）是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。 二 游戏的种类及其发展
按游戏的目的分类 １创造性游戏（由儿童自己想出来的游戏，有角色游戏；建设性游戏；表演游戏） ２教学游戏（是结合一定的教育目的而编制的游戏） ３活动性游戏（它是发展儿童体力的一种游戏） 皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏；象征性游戏；有规则游戏。 帕藤按照儿童社会性发展： 第三节 幼儿言语的发展
一 词汇的发展 １词汇数量的增加（幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。直线上升。３－４岁增长最快） ２词汇的内容不断丰富 ３词汇的范围不断扩大（名、动、形；但虚词没有明显增加） ４积极词汇不断增加 积极词汇：指儿童既能理解；又能正确使用的词汇
消极词汇：指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇 造词现象
二 语法的掌握和口语表达能力的发展
语法的掌握趋势： １从简单句到复合句（２岁前儿童使用复合句，但比例小；幼儿较易掌握联合） ２从陈述句到多种形式的句子 ３从无修饰句到修饰句
口语表达能力的发展（三岁前儿童主要是对话语言；六岁言语具有情境性特点）
幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上，连贯言语和独白言语的发展儿童口语表达能力发展重要标志。 第四节 幼儿认知的发展
信息加工观点：认为把认知功能看作是用不同的知识单元工作过程，这些知识单元有四类：图式、映像、概念或范畴、判断 一 记忆的发展
记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。 记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程 记忆容量的增加： 随年龄增长而增加；
工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆
无意识记忆和有意识记忆的发展 有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变 有意识记效果优先于无意识记。但无意识记占优势 形象记忆与语词记忆的发展（语词记忆发展速度优先于形象记忆） 幼儿初期，语词记忆在发展但形象记忆任占主要地位
卡尔恩卡（1）无论哪个年龄阶段，形象记忆效果都优先于语词记忆 （2）它们都随年龄增长而提高，而语词记忆发展速度高于形象记忆。 它们的区别是相对的
记忆策略和元记忆的形成（自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息）
1 记忆策略的形成 记忆策略：是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段
两种记忆策略： （1）复述（是一种非常重要的储存策略） （2）组织（系统化）：指个体指出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。 （10岁儿童自发地应用归类策略以提高记忆效果）
2 元记忆的形成 元认知：是儿童对自己认知功能的认识和控制力加工，评价监控。 元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动， 弗拉韦尔认为：关于记忆的元认知知识主要包括三个方面内容： ⑴关于记忆主体方面的的知识； ⑵关 于记忆任务方面的知识； (3)关于记忆策略方面的知识。 测量记忆最好的方法：再认、重组、回忆 二 思维的发展： 幼儿思维的特点 主要是他的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性；
１思维的具体形象性是主要特点 ：所谓思维的具体形象性是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的 ２思维的抽象逻辑性开始萌芽（幼儿中期以后） 明斯卡娅，直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 ３言语在幼儿思维发展中作用日益增强 思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点 皮亚杰关于幼儿思维的研究 特点：相对具体性；不可逆性；自我中心性和刻板性。
相互作用论：皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体 对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
１皮亚杰关于三座山测验（以自我为中心；但博克、唐纳德逊反对此观点）
２守恒：这是皮亚杰的术语，这对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。５－６岁守恒转折期 ３类包含：即一类物体及其子类的关系。 最初概念的掌握 １最初的词的概括和概念的掌握 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映； 概念形成是指概念从无到有的历史演变
概念掌握则是对个体而言，是指儿童掌握社会上业已形成的概念 概念的掌握过程也就是具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程，
幼儿概括的特点：（１）概括的内容比较贫乏； （２）概括的特征很多是外部的、非本质的 （３）概括的内涵往往不精确 ２最初实物概念的掌握 ３最初数概念的掌握
所谓掌握数概念，包括理解：（1）数的实际意义；（2）数的顺序；（3）数的组成
数概念的产生和发展，经历了最初对实物的感知；继之对数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。
４类概念的掌握（维果茨基；链概念：幼儿分类时，不断改变标准会以形状，会又以颜色或大小为分类基础。
皮亚杰；幼儿不用分类方法，而用主题分出经过了三个阶段，主题概念；链概念；充分必要特征基础上的概念。） 抽象逻辑思维的初步发展
抽象思维：是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对．．．．
推理：是判断和判断之间的联系， 是在已有判断的基础上推出新的判断。
１关于幼儿演绎推理的研究 ２关于幼儿类比推理的研究 ：类比推理某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。 ３关于幼儿推理过程发展的研究
（１）推理过程随年龄增长而发展， （２）各步实验中推理过程可以划分为三种水平（推理水平的提高表现在：推理内容的正确性；推理的独立性；推理过程的概括性及其方式的简约性） （３）儿童推理方式的发展是由展开式向简约转化 （五岁前展开式；五岁后是简约式；５－６岁是两种方式的转化时期。） 幼儿个性的初步形成和社会性发展 人是个性与社会化的对立统一体
社会化：就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程 社会教化：这是生物个体按照一定的社会文化的要求教化为社会个体的过程。 第五节幼儿个性的初步形成和社会性的发展
一 自我意识的发展 （总趋势：随年龄的增长而增长的） 自我概念的发展， 自我评价的发展，（3.5—4岁） 自我评价的特点：1 从轻信成人的评价到自己独立的评价； 2 从外部行为的评价到内心的品质的评价； 3 从比较笼统的评价到比较细致的评价； 4 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。 1 依从性和被动性；2 表面性和局部性；3 情绪性和不确定性。
（三）自我情绪体验的发展（4；5—6岁） 自尊感稳定与学龄初期
幼儿自我情绪体验与生理需要相联系的情绪体验项社会性情感体验不断深化，发展同时又表现出易受暗示性。 （四） 自我控制的发展（4—5）
麦克拜:：运动抑制；情绪抑制；认知活动抑制；延缓满足。 自我控制是协调与他人关系的必要条件 卡根将人的认知方式区分为冲动型和熟虑型 二 道德认知的发展
道德：是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和
道德品质：又称品德；是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特性。 品德发展是儿童社会化的核心内容。
从心理学角度将品德分为三个基本成分：道德认知、道德情感和道德行为。 幼儿道德认知是指幼儿对是非，善恶行为准则和社会道德规范的认识
皮亚杰的儿童道德认知发展研究： 皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家；将之分为三个阶段： 前道德判断阶段；他律道德/道德实在论阶段；自律阶段/道德相对论阶段。
中国关于儿童道德认知发展研究
三 侵犯行为和亲社会行为（出现于婴儿期） （一）侵犯行为/攻击行为：是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为 工具性侵犯：指向渴望得到的东西；以伤害他人作为达到非侵犯性目的的手段；
敌意性侵犯：以人为定向，旨在伤害他人。 1 侵犯行为理论 2 侵犯行为的性别差异 3 侵犯行为的发展：为特殊目的指向特殊的人的真正侵犯性行为；一般发生在四岁左右。 4 侵犯行为的社会因素 5 侵犯行为的控制
（1）消除对侵犯行为的奖赏和关注； （2）榜样和认知训练策略； （3）移情训练； （4）创造减少冲突的环境。 （二）亲社会行为/向社会行为/利他行为：指向他人或社会有利的行为及趋势。 自主利他行为：指亲社会行为的动机出于对他人的关心；
规范利他行为：指亲社会行为的动机是期待个人报偿或避免批评。
1 亲社会行为理论：（1）社会生物学观点： （2）社会学习理论：（移情反应的条件化；直接训练；观察学习） （3）认知发展理论：
2 亲社会行为的发展 3 亲社会行为的训练
手段：（1）对儿童进行角色扮演训练； （2）行为强化训练和自我概念训练； （3）榜样示范。 四 性别角色认同和性别化
性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式或性格特征的过程。 性别角色认同的一般概念
1 性别认同/理解性别：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受。
2 性别角色标准 性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
3 性别角色认同：是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念； 4 性别角色偏爱：指对于性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。
性别恒常性的发展：（1）性别认同2—3岁； （2）性别稳定性4—5岁； （3）性别一致性6—7岁。
性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男或女性； 性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己。 认同：一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。
性别化的发展 ：1 性别认同的发展 2 性别角色标准的获得 3 性别化行为的发展 （三）性别化理论
社会生物学理论：强调两性间的发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别中的决定作用； 精神分析学理论：性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一； 社会学习理论： 直接训练，观察学习
认知理论： 儿童性别角色的发展部分依赖于儿童认知发展。
五 同伴关系和社会技能训练 儿童同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间的，特别是同龄人间的人际关系。它存在于整个人类社会。 同伴关系的作用： （1）同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要； （2）同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会； （3）同伴还是儿童特殊信息的渠道和参照框架； （4）同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。 同伴关系的发展 社会技能的训练 第七章 小学儿童的心理发展 总特点：协调性和过渡性
第一节 小学儿童的学习
一 小学儿童的学习特点 （一）学生学习的一般特点 1 在学习过程中，学生的认知和认识活动要越过直接经验的决定 2 学生的学习是一种在教师指导下的认识活动； 3 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动；
（学习策略：是指在学习活动中为达到一定的学习目标而学会的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识策略在学生学习过程中的一种表现形式。）
学习动机是学生学习和认知活动的动力； 学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧发展智力能力，提高思想品质水平的过程。 （二）学习对小学儿童心理发展的作用 （三）小学儿童的学习特点 年龄阶段所特有的特点
学生学习的基本特点： （1）小学儿童的学习动机（年龄越低动机越具体） （2）小学儿童的学习兴趣： A由对学习的外部兴趣到对学习的内容的兴趣； B由不分化到逐步产生对不同学科内容的初步分化性兴趣； C 对有关具体事实和经验的知识较有兴趣到对有关抽象因果关系的知识兴趣初步形成； D 游戏因素的作用逐渐降低； E 在阅读方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事到文艺作品和通俗读物； F 对社会生活的兴趣逐步扩大和深化。） （3）小学儿童的学习态度 A对教师的态度； B对集体的态度； C对作业的态度； D对评分的态度。 (4) 小学儿童的学习能力 二 小学儿童的学习障碍
学习障碍：指那些能听又无显著的智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致无法良好地适用家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。
学习障碍的分类： （语言接受和表达方面的障碍；阅读和书写方面的障碍； 算术方面的障碍）
学习障碍的症状：（1）感知思维和语言方面存在的障碍； （2）在行为、情绪和社会性方面的障碍； 其他方面的问题，如发育迟缓，品行问题等。
学习障碍的特征：（差异性；缺陷性；集中性；排除性） 学习障碍产生的原因：1937年，奥顿提出大脑皮质控制理论
假设：（1）胎儿期，出生前，出生后的轻度脑损伤或轻度功能障碍；（2）遗传—素质假说 （3）生物学假设：轻度脑功能失调是中枢神经间信息传递的结果 （4）心理与环境假设（环境不是学习?..一个直接引发因素，却是一个主要影响的因素）。 学习障碍的预防和矫治 ：（1）避免可能造成损伤的因素； （2）注意儿童的心理健康，培养健康人格 （3）关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助：A 提供特殊教育；B 进行行为矫正（有两条途径：应用操作条件反射技术直接改进儿童的学习技能；运用操作条件反射技术改善学习障碍儿童有效学习的行为方式。） 第二节 小学儿童思维发展的特点
一 小学儿童思维发展的基本特点
朱智贤 ：是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 客体永久性：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。 客体永久性的建立标志着儿童已把主客体分化开来（一周岁）
1 在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；
2 小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着一个明显的“关键年龄”（四年级，约10—11岁） 3 小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构正有待于进一步完善和发展（7—8岁辨别思维已萌芽；10—11 死于初步形成）
4 小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在不平衡性。 二 小学儿童思维基本过程的发展 1 概括能力的发展
他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括， 而不能充分利用包括在某一个概念中的所有的特征或属性。 小学儿童数学概括能力分为五等级： （1）直观概括水平； （2）具体形象概括的运算水平； （3）形象抽象概括的运算水平； （4）初步的本质抽象概括的运算水平； （5）代数命题概括运算水平。
一年级基本属于具体概括水平；二三年级基本属于具体向形象过渡时期；四年级进入初步的本?. 2 比较能力发展（ 随年龄和年级的增长而不断的提高；不同性?.） 3 分类能力的发展 三、四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点 三 小学儿童概念的发展
小学儿童概念的发展的特点
（一）小学儿童概念的逐步深刻化：（在性质方面逐渐从事物的直观属性中解放出来，而以本质的，一般的因素为形成基础。 （二）小学儿童概念的丰富化
1 字词概念的发展（错误的定义；概念的重复；功用性或具体形象的描述；接近本质的定义或作具体的解释；本质的定义。） 2 数学概念的发展
（三）小学儿童概念的系统化。 四 小学儿童推理能力的发展